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勤借文本巧练笔
作者: 王建华    来源: 本站原创    更新时间:2016-7-3 10:20:02 1480
 

——谈读写结合的教学方法

摘要:  

阅读与写作是相辅相成的,它们贯穿于小学语文教学的全过程。如何利用课文已有素材,将读写结合,达到提高学生写作水平之目的?本文仅就个人教学实践提出相关策略。  

关键字:文本  阅读  写作  

   

阅读与写作是语文教学的两大重要目标,其两者间是个互逆的过程,阅读是理解吸收,写作是运用表达。只有吸收得充分,表达才更加有力。正如张田若教授的精辟言论“阅读教学要把‘写’挤进去。”意义深刻。  

我们的阅读教学要体现读写结合。要引导学生读中悟写,以写促读,这就要求阅读教学中写的训练,不应游离于课文之外,要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。因而作为语文教师要善于挖掘文本中的有利资源,找准读写结合点,将课堂小练笔与阅读教学有机地结合起来,在练笔中培养并提升学生的语文素养。  

那么,如何更好的将读与写结合起来呢?  

一、词语运用——连写  

阅读教学是学生积累词语的过程,在学习中,学生会接触并了解很多的四字词及X的(地)X结构的词组,缺乏的就是如何更好的运用,所以,我们在文本学习结束后可采用连写的方式,即将所选的词语或词组组成连贯的、有一定主题的一段话。  

如学习《开国大典》后一位同学的作品:运动场上彩旗迎风招展,各班同学从四面八方涌入场地,并按规定的地点坐好,观看将要开始的开幕仪式。只见各班的运动员们精神抖擞,他们以相等的距离、相同的速度通过主席台,在本班的方队经过主席台时,班上其他同学都会不断地欢呼、不断地鼓掌。(横线处为课文中的词语或词组)  

不要小视这样的连写,我们的写作往往就是由词连句、由句组段、由段成篇的过程,用这种方式来引导学生加强词语或词组的运用,既可以帮助学生进一步理解词意,又为今后更好的写作打下基础。  

二、精彩片段——仿写  

阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程,阅读的目的之一是为了更好地写作表达。语文教材中许多课文为学生的写作训练提供了极好的范例。而儿童都有着天然的模仿才能,教师让学生照着文章的精彩片段进行仿写,很容易帮助学生找到写作思路,这样以来,既加深了学生对课文内容的理解,又为其创造了练笔的机会,从而提高其运用语言的能力和写作的兴趣。  

如在《匆匆》一文的学习中,我引导学生围绕文中的“于是——洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。……”来进行仿写,学生在片刻的思考后就写出了这样的语句:于是——看电视的时候,日子从屏幕前过去;闲谈的时候,日子从话语中过去;玩耍时,便从跳跃的双腿间过去……。而在学了《假如》一文后,学生仿照课文中的句式“假如我……,我……。”写出了:假如我是一位建筑商,我会为灾区的孩子们建造一所质量一流的学校……。  

仿写是创新的开始,是小学生学习作文的重要途径和训练形式,是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段,是语文学习的工具性与人文性的和谐统一。学生阅读之所得可以立即实践于写作练习中,做到阅读与写作训练的有机结合。  

三、文本空白——补写  

为了表现文章中心思想的需要,有些内容在课文中一笔带过,叙述较为简略。教学时教师可根据学情,瞄准这些概括叙述的词语或句子,指导学生根据文章的前后内容和自己的合理想象进行个性化的补写。  

如观摩威海二小刘丹老师执教的《普罗米修斯》一课时,针对“宙斯气急败坏,…… 。”一段时,老师在教学中充分引导学生想象宙斯气急败坏的样子,他会怎么说?怎么做?于是出现了:宙斯气急败坏,凶神恶煞地说:“这大胆的奴仆,竟敢违背我的旨意,盗取火种给人类,我要让他吃不了兜着走。”他气急败坏地吼道:“火神,火神,快把那该死的东西给我锁到高加索山上,让他求生不得,求死不能。看他以后还敢不敢自作主张、为所欲为。”……另外,文中“自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……”这句话中的省略号,在学生读完这句以后,老师问:“你知道这个省略号表示什么意思吗?” 孩子们沉思了一会儿,纷纷举起了手,一个孩子说:“这个省略号表示火的用途还有很多。”老师随即问道:“还有哪些用途呢?请同学们动笔写一写。看谁想象最丰富!”不到片刻工夫,生动形象的句子便跃然纸上。学生结合实际众说纷纭,不但训练了学生的表达能力,还进一步感受到了火对人类的重要性,心中自然树立起普罗米修斯的高大形象。  

学生在理解教材的基础之上,把对教材的所思、所想、所感、所悟,流淌于纸上,形成篇篇精彩的个性感悟。这得益于对课文的理解,同时又加深了对课文的理解,随文练笔,读写共振,相得益彰。  

四、对比理解——改写  

儿童的天性决定了他们既有对教师传授知识的继承性,又有其独有的批判性。所以在文本学习中,我们可以充分利用改写的形式,通过他们对已有文本知识的了解和自身的理解对文章内容进行想象与修改,把握主旨而对其形式进行必要的改变,巩固所学课文内容的同时,培养他们灵活运用语言的能力。  

学了《狐狸和乌鸦》这篇课文后,学生明白了狐狸的狡猾,乌鸦最终上当了。在教学过程中让学生说一说,如果乌鸦当时学聪明些,不随便相信狐狸的话,那又会怎样呢?学生们畅谈起来,然后在此基础上也写了自己的《狐狸和乌鸦》。又如《落花生》一文中,父亲的一段话“花生的好处很多,有一样最可贵:它的果实埋在地里,不像桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出来它有没有果实,必须挖出来才知道。”这段说是为体现主题而赞扬花生,若换个角度想:一味等待别人来发现的思想并不可取,如果没有人发现,不就埋没一生了?尤其现在高度竞争的时代,这种做法恐怕连一份合适的工作都找不到,所以该需表现自我、展示才华的时候,就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。于是,孩子们根据自己的理解写出了不同的赞歌。  

改写除了有针对文本内容的改写以外,还可以引导学生改写文本的叙述方式。叙述方式的改写,不仅有助于其领会课文的叙述方式,而且还能发挥潜能,在自己平时的习作中加以迁移运用。  

五、悬念结尾——续写  

有些课文的结尾“言尽意不尽”,为学生创造了一个想象的天地,也为学生练笔提供了一块难得的宝地。此时,教师可让学生展开想象的翅膀,延伸故事情节,进行续写练习。  

如《半截蜡烛》一文结尾写道:“正当他踏上最后一级楼梯时,蜡烛熄灭了。”当学生带着紧张的心情读到这儿的时候,都轻轻地舒了一口气。那么,刚刚经受了危险考验的一家人此时都是怎样的心情呢?敌人走后他们一家人都会说些什么呢?在我的启发下,学生又陷入了沉思。此时,再以《敌人走后》为题进行续写,孩子们很轻松的走进了一个一家人激动兴奋、互相赞美的和谐天地。  

这样的续写,是对教材本身的超越,更重要的是培养了学生不受制约、纵横思考的习惯,使学生的写作思维走向了多元化。  

六、超越文本——创写  

创写是文本学习后更为广阔的延伸,与文本内容有一定联系,但不等同于续写,是一种深层次意义的展现。  

以《凡卡》一文为例,在学习完课文后,孩子们对凡卡在鞋匠铺当学徒的处境产生了深深的同情,更为爷爷无法收到凡卡的信不能帮助他而揪心。此时,我由衷的感叹:一个人在最无助的时候,别人的安慰和鼓励会成为他战胜困难、勇敢活下去的勇气,如果你是凡卡的好朋友,你会如何劝说他呢?引出了我们练笔的主题《给凡卡的一封信》。下面是孩子练笔中的一部分:爷爷的身体更不好了,他咳嗽的更厉害了。爷爷是很疼你的,他是多么希望你待在他的身边,天天看着你长大。可是他养不了你,他才迫不得已把你送出去。你走了以后,爷爷经常呆呆地坐着,轻声地呼唤你的名字。别人劝他把你接回来,可是他说:“小凡卡需要学会独立生活,我养不了他了。等他长大了,有了本领,他会让我享福的。”别人说给人当学徒是要受苦的,爷爷说:“我知道很苦,但我更知道我的凡卡是个坚强的孩子,他也一定能挺过来。”……  

创写可以是对文本的另类延续,也可以是我们非常熟悉的读后感的形式,这里就不再一一说明。  

以上几种随文练笔方式可以作为课堂训练,也可作为课外作业,学生完成起来比较轻松,有效地降低了写作教学的难度。变学生怕写、厌写为乐写、能写、会写。  

总之,充分钻研教材,从中挖掘练笔素材,引导学生勤练笔、巧练笔,是读写结合的重要一环。正如崔峦老师说的:“阅读教学要体现读写结合,引导学生读中悟写,从读学写,加强读写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段,还应把阅读和品词品句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。否则是跛脚的阅读教学。”“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”只要我们在教学实践中勇于探索,就一定会从文本中挖掘出很多有价值的素材,让练笔成为学生一种美的享受,成为课堂上一道亮丽的风景。  

 

文章录入:王建华    责任编辑:zhaoqian 
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