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跟进性评价贵在真情无价
作者: 柳琳琳    来源: 本站原创    更新时间:2014-6-11 16:16:29 4209
 

威海市第五中学   柳琳琳

听了君老师上的《真情比才情更重要》作文课,课堂上有三个片段给我印象很深。  

片段(一):老师问学生:李宇春的微博在网上疯传,仅仅是因为她是明星吗?学生回答:“不是,这是她写的以前发生在自己身上的事情”。教师说道:对,有种怀旧的味道。它虽然朴实,但是他有人性。作文就像是人行走在大路上,它的基石是什么?真实。”   

片段(二):学生读完文章后评价结尾时,教师问道:“你现在有话可说吗?”学生没有回答,教师又问:“你读的这个结尾恰当吗?”学生回答“恰当”。这 时 老师让孩子坐下来,抚着他的肩膀说,“你太紧张了”。让另外的孩子再起来说。学生们还是一片寂静。老师没有直接告知,而是问了一句:“什么叫伟岸如山?”学生开始慢慢进入状态,各抒己见,最后教师总结:“是呀,很小的事情却用了很大的词来形容,不够恰当,我们用词时力量要适中,我们的抒情要恰如其分”。  

片段(三):在学生面对两篇文章要比较哪篇更好的时候,有学生回答:“第一篇文章跑题”。老师顺势问:“你能举出具体的例子吗?”学生说:“不能”。老师说:“你之所以觉得有问题,可能与这篇文章的行文有关,你可以再仔细阅读一下。”老师的点拔真实自然,其“真”,就是教师真实评价学生答案中存在的问题,而且既能让学生能够真切地感受到老师的态度,又不会在课堂上“失面子”。  

整节课教师让学生探寻真,感受真,悦纳真,表现真。之所以共鸣,可能是因为我们学校一直在倡导和进行着“跟进性”评价,究其根本,也是力求在“真”中求“效”。而所谓的“真评价”,我认为可以有两点:一是教师在进行语言评价时要真诚,进而转化成学生的“真接受”;二是课堂中教师的评价要真实,从而生成学生的“真理解”。  

一、跟进性评价是唤醒学生自信的过程。  

表扬是跟进性评价最直接的体现,表杨的过程是情感互动的过程,是为了更好的和学生交流,达到课堂师生融合的效果。这时教师要考虑到听者的需求,要让学生感受到教师的表扬和自己产生了共鸣,这时的评价是一种自然真情的流露。  

记得 王 君老师让孩子评价一下自己的老师时,学生说:“我的老师是一位非常爱笑的老师”。这 时王 老师很深情的对学生说:“一个 能关注 老师笑容的孩子,该有多美的一颗心。”其实在我们自己的课堂上,也有很多这样的时候,面对学生回答出来的问题,我们需要给予孩子真诚的鼓励和赞赏。记得在讲《女娲造人》这篇神话故事时,我提出了这样的问题:这篇文章讲了一个_____________的故事。一位一向不怎么爱说话的同学举手了,我马上让他回答,他怯懦的回答:“女娲造人。”我心里高兴极了,忍不住夸了他一句:“你真是一个充满灵性的孩子,告诉大家你怎么一下子就能把文章的内容概括的这么全面。”他马上说:“通过文章的题目概括的。”我接着说:“是呀,你真棒,这真的是一种好方法,你们学会了吗?”其实问题一点也不难,可能举手的孩子也不止他一个,但这 时 老师必须敏锐的观察到这个学生此时是最需要被表扬的,而且老师并不能允许自己只是简单的夸夸孩子就完了,而是要点出他身上的亮点,向大家推广他好的方法,用最真诚的情感去感染、打动他。这番鼓励之后,课堂上他开始敢用目光和我交流了。  

   带着“真诚”去评价,不仅需要教师良好的心态,更需要有一双发现美的慧眼。  

二、跟进性评价是提升交流实效的过程  

“真诚”的跟进性评价,可以有效激发学生的自信心,但是,我们也不能一味追求评价的这一功能,而陷入评价“谄媚”的误区。课堂中,我们更应以“真实”的评价,去启迪学生的智慧,从而提升师生交流、点拨的实效性。  

记得在讲解六年级的《失根的兰花》品读赏析环节时,我引导学生,“同学们,文章的字里行间这种挥之不去的思乡之情的句子还有很多,让我们带着这份情感融入到文章里,细细的品读。”学生找到了“家可破,身可辱,国不可亡”这句话。我试着提出了这样的要求,“能试着读一读吗?”学生读了,但情感不到位。此时,我并不着急评价他朗读的好与坏,而是继续让孩子分析了这句话的爱国情感,然后再让孩子读,学生的朗读有了一些进步。紧接着我播放了一段日本伤害中国公民的视频,学生的爱国情绪在一点点累加,这时候我让孩子再读。由于有了情感的累积,朗读渐入佳境。这里的引导,就是“真评价”:教师既不“谄媚”,也不是简单否定,而是牵着学生的手,告诉他方向在哪里。在这个过程中,学生读懂了教师的“真实”评价,从而不断修正自己的学习过程,在评价的帮助下最终达成这一环节的学习目标。  

课堂就是学生出错的地方,出错的地方就是我们教学的契机。可是,当学生出错的时候,以真实的评价引领出一个深入交流的新境界,则需要教师的慧心。  

三、跟进性评价是激发学生学习动机过程。  

我们是一所农村学校,学生的基础相对差一些,就需要我们在平日的工作中随时的激励学生,随处激发学生的学习动机,因此今年我们有了这样的一些变化:领导听完课后,通过观察课堂,要对学生整节课的表现进行点评,并且每个月对学生的观察点都不一样。  

4月份,我们主要关注学生的点是学生记笔记的习惯、倾听的习惯。所以在谢老师上完《阿长与山海经》这课时,我非常欣喜于学生的改变。因为这个班原本比较沉默不善表达,而在这节课上学生回答问题的积极性很高,课堂非常踊跃。因此在下课时,我分别点出了本节课认真听讲的学生、善于表达的学生、勤于做笔记的学生,并且深情地说:“同学们,今天我真的感受到了大家的成长。当看见你们专注地倾听,积极地表达自己的观点时,我知道你们在朝着自己的目标努力奋进,但是大家知道吗,良好的行为坚持下去,这就会成为你的习惯,习惯坚持下去,就成就了你想做的事情。同学们想不想做好自己的学习?”学生回答“想”, “那我们就让这些优秀的行为成为习惯,相信你一定会梦想成真。”我一说完,学生们就报以热烈的掌声。这掌声,是他们在为自己高兴,但我相信,这掌声也有送给我的一点谢意:感谢一位老师,用敏锐的眼光捕捉到了他们的良好行为,用富含激情的慧心给了他们恰到好处的鼓舞,让他们潜藏在内心深处的学习动机得以激发。  

尽管,评价不是万能的,但是我相信,只要我们带着十分的“真”,用心去做,这基于校情的“跟进性评价”一定会成为我校提高课堂效率的助推器。  

   

文章录入:柳琳琳    责任编辑:zhaoqian 
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