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    量“体”裁“衣”,把精彩还给学生——《紫藤萝瀑布》观课有感           ★★★
    量“体”裁“衣”,把精彩还给学生——《紫藤萝瀑布》观课有感
    作者:刘远娥   文章来源:文登区实验中学   更新时间:2018-6-27 15:49:08   点击:180

    有幸参加了山东省德育优秀课例观摩研讨会,此次研讨会共展示了八节课例,给我们带来了一场精彩的“年度盛典”。尤其让我情有独钟的是东营第三中学张淑英老师展示的《紫藤萝瀑布》一课。不仅因为一直以来我都很喜欢这篇文章,尤其喜欢它那含蓄隽永的文字背后所蕴含的脉脉深情,更为重要的是在整个观课的过程中,我发现,课堂的精彩远不止于此。

    上课初始,张老师把课前学生在自主阅读文本后提出的若干问题以图片的形式显示在大屏幕上:第一段中,作者为什么停住了脚步?作者为什么把紫藤萝比作瀑布?写紫藤萝为什么会写到生死的疑惑和疾病的痛楚?作者把紫藤萝写得这么美,可是整篇文章读完之后为什么让人高兴不起来?……课前自主学习之后,每一位同学都对文本提出了自己的疑惑,诸多的问题一时间让人眼花缭乱。

    “这么多的问题利用一节课的时间解决,显然不能完成。看了同学们的问题,很多都是相似的或者是相同的,所以老师想到了一个好方法。数学课上我们学习了‘合并同类项’,那么我们就用这样的方法,把共性的问题合并到一起来解决,大家看看哪些问题可以合并到一起?”张老师的建议让学生瞪大了眼睛紧盯大屏幕。

    “老师,我认为‘写紫藤萝为什么会写到生死的疑惑和疾病的痛楚’和‘作者把紫藤萝写得这么美,可是整篇文章读完之后为什么让人高兴不起来’,还有‘本文表达了作者怎样的感情’这些都是相同的问题。”

    “老师,我觉得‘作者为什么停住了脚步’和‘作者为什么把紫藤萝比作瀑布’这两个问题也有相似之处。”

    “还有本文的背景也一定与本文的情感联系在一起,如果了解了背景,应该就可以明白作者的情感。”

    ……

    一时间,学生的发言让本来静默的课堂变得精彩纷呈。很难想象,在这种台下有几千人观摩的严肃拘谨的课堂上,学生能够如此旁若无人地畅所欲言。

    听着学生的发言,张老师适时地总结:“可以看得出同学们都用心预习课文了,不但对文章有了自己的见解,而且能够把别的同学提出的问题进行整合,实在让老师刮目相看。老师从同学们的发言中发现,大家的问题可以分为两大类,一类是关于紫藤萝的,一类是关于作者的。这节课我们不妨就从同学们总结的问题出发,分成两大环节,第一环节赏一赏紫藤萝花,第二环节听一听作者的故事。”

    第一环节:赏一赏紫藤萝花。“品读描写紫藤萝盛开的句子,思考宗璞笔下的紫藤萝具有什么特征?作者是如何描写紫藤萝的?”此环节中,教师要求学生自主阅读课文,可以圈画批注,然后相互交流学习所得。

    “‘每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。’这句话运用了比喻和拟人的修辞,写出了紫藤开花时的美丽,表达了作者对紫藤萝的喜爱之情。”

    “‘花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!’这句话把花当作人来写,运用拟人的修辞手法,写出了紫藤开花时的活泼热闹的场景。”“那如果我把‘推着挤着’改为‘依着靠着’怎么样?”张老师顺着学生的回答把问题继续推进,并做出了“依着靠着”的姿态。学生被老师的动作感染到了,连忙回道:“不行不行,我觉得‘依着靠着’有一种很慵懒的状态,不能表现紫藤萝的活泼。”老师的“偷换词语”再一次点燃了学生的热情,也把课堂气氛再次推向高潮。而我,也再一次被学生的学习热情感染。

    第二环节:听一听作者的故事。课堂中出示了这样一个问题:以下两段内容好像与本文的整体基调不协调,能不能去掉,为什么?——“流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛……”“忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝……”

    这一问题显然是本节课学习的难点。单单从文本本身去解读是不会明白作者的用意的,因此,张老师出示了三段背景材料:

    背景一:

    宗璞一家,在文化大革命中深受迫害,多位亲人去世。此文写于1982年5月,当时正值盛年的弟弟身患绝症(1982年10月病逝)。

    “十多年前,正是文革时期,那时种花养花就是腐化。”老师补充道。一位学生说:“老师,我明白了为什么文中会对十多年前的紫藤萝花进行那样的描写,那是为了与后来的紫藤萝进行对比,隐喻花也会遇到不幸,但最终还是挺过来了。”

    背景二:

    他躺在那里,再不会回答我们的呼唤,再不会劝阻我们的哭泣。

    他们几经雪欺霜冻,好不容易奋斗着张开几片花瓣,尚未盛开,就骤然凋谢。我哭我们这迟开而早谢的一代人!               ——《哭小弟》

    学生的脸上有了悲恸的表情:“老师,我理解了作者为什么会说‘它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛’,因为当时作者的小弟身患绝症,当作者在庭院中看见盛开的紫藤萝花时,想到了病重的弟弟。”“我觉得作者在背景中说的‘我哭我们这迟开而早谢的一代人’,应该不仅仅是为自己的弟弟而悲痛,作者是把家庭与整个社会的这一代人的遭遇联系起来的一种感受。”

    背景三:

    1976年,文革结束;

    1977年,开始重视科研教育,重视人才,恢复高考;

    1978年,解放思想,实事求是,平反冤假错案,中国迎来了改革开放;

    1979年,……

    学生的表情变得凝重了,纷纷表达自己的观点:“我觉得本文题目是《紫藤萝瀑布》,但是作者要写的绝不仅仅是花,而是人。”“老师,我觉得作者一开始因为弟弟的病而痛楚,后来在赏花的过程中渐渐变得宁静,最后,由紫藤触发感悟,明白了‘花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的’,心情由此变得振奋。所以才会有前后情感的起伏变化。”“花儿从衰到盛,让人转悲为喜,由此作者感悟到人也会像花一样‘遇到各种各样的不幸’,但‘生命的长河是无止境的’,让人感悟到生的美好和生命的永恒。”

    回想过去,自己讲过这篇文章,也听过别人的课,但课堂从来没有如此效果。课堂上,学生们在赏花时欢呼雀跃,听故事谈体会时悲恸凝重,完完全全把自己融入了文本,这般水到渠成究竟是归功于对文本的解读,还是教师的人格魅力?反复地思考,我明白了:一节好课,不是看老师讲得有多出彩,而是要看学生学得有多精彩。老师只有为学生量“体”裁“衣”,才能真正演绎出课堂的精彩。

    一、于“有疑问处”设计教学

    对于个人而言,什么样的东西是最珍贵的?不同的人会有不同的答案,但无论哪种答案一定是出于同一个出发点——需要。课堂也是这样,只有关注学生的阅读体验,从学生的需要出发来设计教学,课堂才会真正迸发生命的活力。学生之惑,才是教学最终需要解决的问题,也只有这样的问题才会激发学生的学习欲望。相反,离开了学生的疑问,老师的问题即便设计得再精彩,与学生的思维也始终处于两条轨道,又怎会摩擦出智慧的火花呢?古人云:“疑乃觉悟之机,小疑则小悟,大疑则大悟,不疑则不悟。”教师在备课时不妨让自己带上一颗空白的心,不看教学参考,不看教学设计,真正与文本实现一次心灵的碰撞,让我们的教学真正“始于疑问”。

    二、循着“疑问”引导思考

    曾看过窦桂梅老师的《理想的课堂》,用心体会过,也认真思考过,到底什么样的课堂才是理想的课堂?细细想来,应该是“从学生中来,再到学生中去”吧!当学生的疑问阻挡了课堂的进程,远离了老师的思路时,我们采用的方式往往是及时“纠正”,让学生紧紧围绕在老师的指挥棒周围。长久下去,学生对老师提出的问题就产生了“免疫力”,就会本着“事不关己高高挂起”的思想,出现不听课、不思考的状态。这种墨守成规、无视学生发展的课堂,是一定不会结出丰硕的果实的。

    有句这样的话:量体裁衣方得其美。只有穿着合身的衣服,才会有美感。而现实中,老师扮演的角色,就像那裁缝,只有对学生的“身高”“体重”等进行精确的测量,才能打造出属于学生的“新衣”。课堂终究是学生的,不是老师的。记得此次观课的最后,张伟忠博士在评课中这样说:“课堂的精彩关键在于学生,而不是老师的设计。”当然,这些绝不仅仅是观念问题,这种角色的转变,需要我们从自身做起,只有充实自己,才能配合学生演绎出精彩的课堂。(责任编辑 张 艳)

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