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    绘本,让《道德与法治》课堂更接地气           ★★★
    绘本,让《道德与法治》课堂更接地气
    作者:杨晶   文章来源:威海市福泰小学   更新时间:2018-6-27 15:39:31   点击:98

    2017年,小学教育界的一件大事是开始使用教育部统编的《道德与法治》和《语文》教材。新的《道德与法治》教材的显著特点是引入了绘本,但是仅凭课本上的绘本满足不了学生的需求,为此,我校开展了《道德与法治》课程与绘本资源整合的研究。学校出资购买了两千多个电子绘本,由老师精心挑选与课程能够对接的绘本资源,以帮助学生“学会思考,学会做人,学会做事”,养成良好的行为习惯和道德品行。

    一、引入绘本,落实目标

    教学目标是一堂课能否成功的航向标,整合绘本资源除了要考虑绘本内容与课程内容的融合性,更重要的是要考虑二者的整合是否能有效辅助达成本堂课的教学目标。所以说,教学目标是绘本资源整合的导向和“指南”。

    例如《食物的诉说》一课,其核心教学目标是让学生养成良好的饮食习惯,帮助学生健康成长。为了解决这一问题,我插入绘本《我绝对绝对不挑食》,并设计了如下问题:蒙蒙和喵喵之间发生了什么事?喵喵为什么长得特别大?你想对蒙蒙说些什么?今后你打算怎样做?

    这样的问题设计是有层次的:第一、二个问题是针对绘本内容进行的基础性提问;第三、四个问题是发散性问题,引发学生的思考,使其将所学知识落实到行动上。从回答问题来看,孩子们能够站在自己的角度思考,知道合理饮食的重要性,并能想到以后应该怎么做。为了检验教学目标的达成度,我们对该班学生的午餐情况进行跟踪。结果是可喜的,午餐时孩子们浪费得越来越少,挑食现象明显减少。正是绘本把枯燥的说教变成可视化的动态明理,从而完成了品德教育的终极目标:思想改变行动。

    二、追问绘本,深度思考

    美国著名教育学家布鲁姆把教学目标由低到高分为六个层次:知道——领会——应用——分析——综合——评价。知道、领会属于低阶思维阶段,而应用、分析、综合、评价则属于高阶思维阶段,属于深度学习的范畴。所以,深度学习注重的是高阶思维活动和能力的培养。学生的思维是否能在教师的引导下达到高阶思维阶段,问题的设计是非常关键的。

    在《大家一起过春节》一课中,我插入了绘本《年的来历》。第一次试讲时,我简单地提了一个问题:谁能说说年是怎样来的?而孩子们的回答只是对绘本内容的简单重复。经过集体教研,第二次上课时我对绘本内容采取了追问的方式:是谁把年兽赶走了?用什么方法赶走的?现在我们过年还有哪些风俗?这些风俗和这个故事联系起来,你有什么发现?

    这样一来,教师的不断追问使得问题就像层层楼梯一样,让学生在不断攀登、思考中,到达理想的目的地,也让学生知道了年的来历,充分感悟到了中国红在文化传承中的意义。

    三、体验绘本,深度共鸣

    《道德与法治》课堂强调以儿童生活为基础,在教学中如果能够在恰当的时机适度引入优秀绘本,让真实的生活情境再现,就能引起学生的深度共鸣。

    在执教《冬天真好玩》一课时,为了让学生明白安全的重要性,我插入绘本《一个雪球》。在阅读绘本故事之前,我抛出了三个开放性问题:雪球引起了什么事?想象一下,接下来可能会发生什么?你想对盖若非说些什么?这三个开放性问题不仅让学生特别有话说,而且使深度学习真实发生。

    正如特级教师于永正先生所说:给孩子一个机会,孩子将还我们一份惊喜。绘本教学突破了传统的语言教学方式, 以开放式的问题引发思考,使想象成为学习的一种途径,提供给了学生更多的表达空间和思考机会,让学生从中受到深刻的启迪和教育。

    四、创编绘本,思维延伸

    一年级的孩子识字不多,会写的字更少,在课堂中运用绘本既增加了他们对绘本的亲近感,也让他们更喜欢用绘画来表达自己的想法。我们根据孩子的实际情况组织他们创编绘本,使学生的思维延伸至课外。

    比如学习完《拉拉手,交朋友》,孩子们创编了绘本《我的好朋友》;学习完《食物的诉说》,孩子们创编了绘本《我再也不挑食了》……在创编及交流展示的过程中,学生们不仅把深度学习延伸至课外,而且无痕地将良好的品行植根于内心,内化成规范行为的准则,从而实现了德育目标。

    经过一段时间的摸索,绘本教学如同一颗幸福的种子,住进了学生的心里,绘本资源与课程内容的整合,让孩子们在学习中真情投入,真心表达,让深度学习真实发生,让“立德树人”更接地气。(责任编辑 张 艳)

    文章录入:教育学会    责任编辑:教育学会 
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