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    “和美”,让语文课堂更鲜活           ★★★
    “和美”,让语文课堂更鲜活
    作者:许颖涛   文章来源:威海市温泉学校   更新时间:2018-6-25 15:52:19   点击:43

    “和美”是一种素养,它是从儒家的“和”的概念发展而来,又融入“美”这一元素,二者交融形成的更为高雅的素养。而语文的核心素养包括语言的构建与运用、思维的发展与提升、作品的审美与创造、文化的理解与传承这几个方面,如何在语文课堂上使二者融合?我想,我们是否可以从教学的角度与方法上做一些调整,融入一些形式美的因素,以帮助学生更有效地形成自己的语言表述、思维解析、审美感知?如果能够在这方面有所突破的话,语文课堂的艺术气息就更浓了,语文课堂也就自然变得鲜活起来。

    于是,我在课堂上以写为起点,融入图画美的因素,培养学生的素养。

    写作是一种综合性极强的能力素养,它是以审美为前提的,而文字审美又离不开图画美。古人讲“诗言志,歌以咏”,就写作本身而言,它的起点就是对生活现实的提炼与升华,于是美感就产生了,当你需要表达时,脑海里会出现极具感性的图画,这种美是打动自己与读者的载体,这是艺术诞生的自然规律。文字的审美一定会带有图画美的色彩,但在现实中,在功利的驱使下,我们把学生圈进了技术论、方法论的桎梏里。课堂教学中,学生还没读几句课文,我们就开始了写作技巧与方法的总结。学生一上来就懵了,就烦了,于是就觉得写作不是好东西,不好玩。课堂写作首当其冲的任务就是审美激趣,但怎样激趣?我觉得要还原给学生课文的语言环境,最根本的办法就是以教师对语言的敏感带动学生,用生动的画面引导学生形成对语言的新鲜触动。

    举个例子。《春》这篇课文是大家公认的好文章,它的语言之美如果一开始就被局限在分析之中,那学生是很难接受的。“一切都像刚睡醒的样子,欣欣然,张开了眼……”这句话,我们一般会这样分析:这句话好在何处?接着就煞有介事地从修辞方法入手,说此句如何如何生动形象地写出了什么什么。不要这样,可以这样:问学生睡醒了什么感觉?这种感觉不是睡不着醒了,而是睡够了醒了的状态。这种感觉对目前学业状态如此紧张的孩子来讲太真切了,他们一下子就明白了课文中这种“睡醒”的含义。然后,我们再体会“欣欣然”:你睡醒了,有人叫你,走哇,足球赛就差你了;有人喊你,起来啦,姥爷从老家看你来了;同学们打电话,约好了一起玩手游,快呀……这什么感觉?着急呀,爽快呀,好奇呀……这时,我们再让学生用图画表达此时脑海中出现的情景:碧绿的草地上,一群孩子使劲地奔跑,打滚,欢笑……事实上,图画美在一定时刻出现,能够极大触动学生的审美心绪。于是,学生马上感受到了什么是“欣欣然”,感觉一来,对于课文的那点分析还用费劲吗?这样的语文课能不鲜活吗?审美是感性的,是形象的,一个好老师会从学生的角度出发,设身处地地进行引导,在引导中,让学生走进意境,感受到切实的美,这才是写作训练的起源。当然,这对老师的要求是很高的,如果老师自己没有意识到这一点,不能轻松地描绘出一种能够让别人感受到的意境,那么这样的课堂他自然是不能胜任的。

    音乐之美可以刺激学生的语言中枢,唤醒他们对语言的敏感神经,激起他们的语文学习激情。学生从作家那里得到的写作知识都是理论的、生硬的,如何让它们从神坛上走下来?我想,加一点想象比较好。比方说“风轻悄悄的,草软绵绵的”这句话,怎么感受呢?你让学生说说风可以轻到什么程度,轻得像棉花一样吗,还是轻得像树叶一样,还是轻得如同阳光一般,干脆轻得像一个吻呢?同样,草软得又如何呢?然后,再加入一些轻音乐,让学生去体会这种风的轻柔与节奏,学生的想象便一下子打开了。我们就是要利用音乐美引导学生进行这样的想象。在想象中,学生对于作家的语言特点能够形象地进行把握,从而上升到能够想方设法地调动恰当的语言描写心中所思,这样,我们的目的就达到了。

    当然,语文课的“和美”就本质上讲是艺术本源上的和谐,因为文学艺术与其他艺术形式的起源是一致的,只要我们善于将其他的艺术手段融入语文教学中,这种“和美”、这种整合就一定会让语文课焕发新的活力。

    文章录入:教育学会    责任编辑:教育学会 
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