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    戴着镣铐也要跳起美丽的舞蹈——2017年山东省高中校本课程德育优质课观摩研讨感悟           ★★★
    戴着镣铐也要跳起美丽的舞蹈——2017年山东省高中校本课程德育优质课观摩研讨感悟
    作者:闫宏婧   文章来源:荣成市第一中学   更新时间:2018-4-26 14:57:28   点击:68

    2017年11月底,我有幸参加了在青岛举行的山东省高中校本课程德育优质课例观摩暨研讨会,此次短暂的学习使我对校本课程由陌生到了解、由置身事外到跃跃欲试。此篇记下我的见闻与思索,期盼与大家携手,让校本课程在我们的身边开繁花,结硕果。

    学习印记篇

    印记一:“第一个吃螃蟹的人”

    听取江苏省校本课程开发研究室佟柠主任所做《校本课程的开发与管理》的报告,我才得知有这样一所高中,它被誉为“大陆校本课程发源地”。自上世纪90年代以来,江苏省锡山高中最早并矢志不渝地发展校本课程,逐步从偏僻乡村一所默默无闻的学校发展成全国名校。

    锡山高中敢为天下先的勇气和创新发展的智慧让我叹服。其一,它最早打破课程隔离,发展综合化课程,如创设综合艺术课程,促进学生艺术能力与人文素养的全面发展;其二,它创新发展路径,突破校内资源的有限性,既有直接购买的高端课程,如“哈佛演讲与辩论”,又有开放教学设施换资源,如外借游泳场地引入专业游泳课程;其三,它建立了完善的课程制度体系,包括学校管理制度、学科发展制度、选课制度以及课程评价制度;其四,它积极倡导教师过有品质的专业生活,从专业信念、专业生活习惯等方面促推教师专业成长。

    领跑校本课程的锡中人不就是鲁迅先生所称赞的“第一个吃螃蟹的人”吗?在新课改关注课程框架的整体构建、新高考注重考察学生核心素养的今天,校本课程就是等待教师开拓的热土,而锡中就是新时代教育的楷模。

    印记二:一位教授救护课程的语文老师

    济南九中的邵雪娟是一名语文教师,她从汶川地震时桑枣中学两千师生零伤亡的奇迹中获得启发:“面对天灾人祸,唯有提高生存意识和技能,才能避免更多的悲剧。”她从2009年起坚持开设《珍爱生命,自救救人》校本课程,为学生的生命安全保驾护航。为提升自己的专业能力,她考取了省红十字会的救护师资质,还加入了济南蓝天救援队。她与团队三次更新课程纲要和教材,将鲜活的案例分析、科学的理论传授和丰富的活动体验融合在一起,使师生基本掌握了地震和火灾逃生及心肺复苏、包扎等急救技能。邵老师的工作提升了师生们的安全素养,促进了学校特色课程体系的发展,她本人也因此荣获“2016年度济南市创新能手”。

    邵老师无私大爱和创新实干的精神深深地震撼着我。同为戴着高考“镣铐”的高中教师,邵老师勇于跨越学科局限,在校本课程领域里已成就斐然,我们后来者如何迎头赶上?

    印记三:一所另辟蹊径突出重围的普通中学

    在优秀校本课程团队经验交流的过程中,临沂四中校长的发问叩彻心扉:“高中教育的出路在哪儿?不抓分数活不过今天,只抓分数活不过明天!”他的回答更是震颤灵魂——“把人当人”。这话说得是有底气的!临沂四中突出科技创新校本课程的建设,引进社会资源、建立实践基地、设立科技节等全力支持学生科研实践。四中学子频频登上国际大型学术会议舞台并作学术发言,屡次参加国内外机器人大赛且获誉无数,数篇论文在国内核心期刊乃至SCI国际顶尖学术期刊发表,如此成绩令人羡慕不已。

    一个所在地区经济并不发达、生源普通的郊区高中,亦能怀揣远大的教育理想和敏锐创新的勇气成为校本课程的后起之秀,我们还在等什么?

    思索感悟篇

    《山东省普通高中2017级学生课程实施指导意见》中明确规定,普通高中课程由必修、选修I、选修Ⅱ三类课程构成,其中选修Ⅱ课程(含各学科课程标准中选修Ⅱ模块、专题教育及地方课程、校本课程)不少于14学分,并且特别规定校本课程每周安排不少于1学时,以满足学生个性化发展的特殊需要,促进学生的特长发展。

    反观目前的高中教学,普遍存在的问题是把高考作为学校教学的“主旋律”,一切教学活动为高考服务;有的学校开设的所谓的校本课程其实就是班会课或者活动课;有的学校开设的个别课程仅仅是根据教师的喜好而设置,并没有评估学生的需求,满足学生选择的需要,编写的教学资料也就成了“收藏品”;大多教师不了解校本课程的本质,加上常规教学任务繁重,把校本课程开设成文化课程的拓展课……

    基于目前现状,我在思索:

    思索1:树立先进育人哲学,实现学校文化新生。英国教育家伯恩斯坦说过:“要想使综合课程得到有效地开发与实施,必须在综合的理念上达到共识。”学校教育理念要着眼于学生的全面和终身发展,关注核心素养和创新能力的培养。在明晰学校教育哲学的基础上,调查学生需求,分析学校资源,把握社区发展需要,创设富有地方特色、体现学校办学理念的校本课程体系,使校本课程成为学校乃至地方文化的一张名牌。正如莒县一中潘兆强老师所说的,“有特色,学校才有竞争力,学校文化才有根,学校教育才有魂,全校师生才有神。”

    思索2:提高教师素养,创设高品质课程。教师是校本课程的实施者,高品质课程的开设需要高素质的教师。因此,一方面要加大校本课程方面的师资培训力度,激起教师对校本课程开发的共同愿景和信念,提高教师课程开发的积极性和创新性。另一方面,要形成促进教师从事校本课程开发的激励机制,制定必要的倾斜政策,建立健全校本课程开发的配套支持系统、管理监督系统,完善校本课程开发的评价体系等,协调各种力量支持教师校本研发,提高教师课程的开发力与执行力。

    思索3:实施一把手工程,争取全方位投“资”。一方面,学校要组建以校长为组长的课程研发领导小组,保证校本课程的贯彻实施。另一方面,学校要舍得投入,建设课程研发室,购买所需设备和资源,集中优秀教师队伍进行教研;建立实践基地,聘请专家讲课,引入课程服务,扩展研究平台,丰富课程门类,保证课程品质。

    结语

    佟柠老师的一番话常萦绕我耳畔:“面对学生成长提供多样的、可选择的课程,让教育真正回归‘以人为本’,让个体生命全面而充分地生长。”时代在呼唤,改变在当下!让我们共同努力——践行课程改革,研推校本课程。

    戴着镣铐也要跳起美丽的舞蹈!为我们的孩子,为民族的未来!(责任编辑 艳)

    文章录入:教育学会    责任编辑:教育学会 
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