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    “读”赢我的教学生活           ★★★
    “读”赢我的教学生活
    作者:谭冰洋   文章来源:威海市古寨子中学   更新时间:2018-4-20 15:36:16   点击:36

    记得刚当老师那会儿,我怀揣着理想与憧憬来到校园,认真钻研教材、教参和习题,听课、上课……每天都像陀螺一般转个不停,感觉根本没有时间阅读,对于学校要求的必读书目只是匆匆浏览,知其然而不知其所以然。随着时间的流逝,我对教材、教参越来越熟悉,教学程序愈加娴熟,学生管理上也从青涩变得“老练”,但同时,每一天复刻般的生活也在不断消磨着我的工作热情。学生回答不上问题、作业完成得不好、考试成绩不理想,这些都会使我毫无控制地发脾气,理直气壮地斥责学生的错误成了我最常用的教育方法。但一段时间后,我发现学生并没有像我希望的那样越来越好,我希望他们达到的完美似乎遥遥无期,而我,一个还很年轻的老师,一个应该对工作有无限热情和创新想法的老师,突然发现自己走入了一个越来越窄的胡同,窄得让我看不到前面的路在哪儿,迷茫到深感挫败。我反复问自己,出路在哪里?

    他山之石,可以攻玉。那么前人之智是否可以解忧?我翻开了一直没有细看的李镇西老师的《做最好的老师》,看到这样一段话:“教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人,那么教育过程便不仅仅是一种技巧的施展,而应该充满人情味;教育的每一个环节都应该充满着对人的理解、尊重和感染,应该体现出民主与平等的现代意识。”这惊醒了当时迷茫的我,不正是日益成熟的“技巧”与“经验”让我忘记了初为人师时的热忱么?

    从那天开始,我时刻提醒自己,要尊重学生,做个有人情味的老师。在学生回答不出问题时,在遇到讲解多遍的问题学生仍然出错时,我不再疾言厉色地批评,而是循循善诱地引导;在平时相处时,我也不再是严肃冷淡,而是走近他们,了解他们的喜好和困惑。慢慢地我发现,学生们黯淡无光的眼神变得明亮了,课堂也不再是“一潭死水”。我知道,这些外在的变化,其实是学生内心的改变,是学生与老师心与心距离的缩小。更重要的是,我发现我不再像原来那么烦躁,我的循循善诱、和颜悦色不仅被学生接受,也让我自己在此过程中体会到了久违的成就感。

    这个时期的阅读,让我“慢下来”,学会拉开与忙碌的距离。当我慢下来的时候,我发现学生还是会犯错误,却是可教育、可理喻的;我还是很忙碌,但不再感到迷茫,而是无比的充实!

    今年新接手的学生姜毅,开学第一周每天都上交一份惊为“天书”的作业——每一个字都是弯弯曲曲的“线”。我每天都在他的作业后面写上“认真书写”。可是他无动于衷,丝毫没有改变。批评!对这种不尊重老师的做法必须提出严厉的批评!但《教书匠》中迈考特先生的一句话却突然在我脑中闪现:“如果你咆哮和厉声责骂,你会失去他们,他们会用沉默还击,他们会对你怒目而视,他们会用一种最不情愿的,厌烦的厌恶的态度对待你的课堂……”我调整了一下情绪,对于这样的学生,要有爱,而且要“偏爱”。于是,在他来办公室之后我与他约定:根据自己的能力,作业不一定要都做完,但书写一定要工整,因为我要看。说这句话的时候我很真诚地看着他,眼神是接受而不是厌烦。他当时低着头没表态,但之后几天的作业,发生了非常明显的改变。我当着全班同学的面对他进行了表扬,并且还安排他帮我检查作业。有了这个“权力”和“职责”,姜毅的作业越来越认真,不再出现让人心烦的“心电图”了。正是这一份“偏爱”,点燃了他心中进取的火花,也让我体会到了教育之乐。

    “教育之乐”,这是我以前从没有过的一种工作状态,是阅读,让我沉下心思考,思考自己的工作、自己的心情需要怎样的调整和改进。我不再觉得读书是任务,而是享受与作者冥冥之中的沟通,享受自己内心的感悟。我走近孟非,在《随遇而安》中,感受孟非的坚持、从容和坦然面对生活的态度;我走近肖川,捧读《教育的理想与信念》,感受他对教育的情怀、心境和胸襟;我走近苏霍姆林斯基,以虔诚的心解读《给教师的建议》……

    我惊喜地发现,正如特级教师闫学所说:“不读书的教师生涯,是一种无休止的重复和受难。要避免这种痛苦和虚空,只让自己更坚决、更深入地沉入阅读之中。一个教师在教育这条路上究竟能走多远,很大程度上取决于他对读书的态度。”感谢阅读,让我战胜了职业倦怠;感谢阅读,让我体会到教育之乐;感谢阅读,让我读“赢”我的教学生活!

    (责任编辑 倩)

    文章录入:教育学会    责任编辑:教育学会 
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