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    阅读——教育的指明灯           ★★★
    阅读——教育的指明灯
    作者:张宁   文章来源:荣成市特殊教育学校   更新时间:2018-4-20 15:30:09   点击:88

    谢云在《阅读照亮教育》这本书的自序中写道:“向着一本新书走去,是出版人的身姿;向着一本本书走去,应该成为教育人的身姿。”整本书看过后,觉得这句话最是道出了阅读与教育者的密切关系。

    职业性质要求我们整日里催促学生认真读书,反过来教人读书的却从来不读书,那岂不成了笑话?又如何以“身正为范”作为学生的表率?再者,读书的教师与不读书的教师区别也是明显的,这显现在两者间的教师观、学生观、师生观以及如何看待自己的人生和生活等各个方面。

    工作不只是为了生活

    作者说:“把‘教育’看作宿命,你就会有劳役感;把‘教育’看成使命,你就会有创造感、成就感,进而,也就会有归属感和高远感——只要抬头,就能看见天空和远方。”

    我想从教师的工作目的上就可体现这一点,而最为明显的就是从新教师到老教师的转变过程,其方向和深度各不相同。有的人随着教龄的增长,工作热情和激情渐渐磨灭,工作的目的直指工作后的盈利。为了每月那份不多也不算少的工资,如同流水线上的工人般定时定点地操作着自己娴熟的“技能”,机械性地运作一天。放学的铃声一响起,疲惫的身驱就如同被解放了一般的欣喜,笑逐颜开地离开学校这个“打工厂”。他们就这样日复一日地单调重复,工作也就只是为了钱包的丰盈!然而,有的人则不然,在其他同事热火朝天地聊着油盐酱醋、老公孩子的时候,默默地翻开一本书,或是浅浅地画下一行标记,或是走心地记下一段铭刻的话语,思索着当下的教育问题。前者把空闲消磨在家长里短中,后者却都用来丰富头脑,内心世界愈加充盈。同样工作一天,后者身体会累,心会累吗?那份深处教育中的归属感和高远感,把后者引领到了一片更为广阔的教育天地,工作中的诗意和远方的烂漫也就在不期而遇中了……

    读书的目的在于“修身”

    作者更愿意相信,读书的最大功用在于“修炼自身”,并进一步指出“书读多了,对人对事,读书人的见解便常常显得非同凡响”。“治国齐家平天下”远非我们这些普通老百姓所能达到的,但“修身”却是实实在在可以躬身践行的。

    井底之蛙抬头只能望到一小片天空,它只能以自我有限的认知范围评定眼中的人与事、是与非。大鹏翱翔于广阔的天空,它的认知范围不知是井底之蛙的多少倍,它给出的评判就不会如管中窥豹一般的片面、武断。以此为例,读书与不读书的区别有时就是你对人和事的判断是否公正,是否以包容、开放的姿态看待生活的这个世界。

    面对个性迥异、家庭背景各不相同的学生,作为教育者,如果本身内心世界就很狭隘,在教育学生时就难免会言辞过激或是有失偏颇,更有甚者以学生的某一“趣事”作为饭后谈资,以为娱乐了大众,其实和那井底之蛙一样,成为别人眼中的“笑话”。“身正为范,德高为师”,教育者先修炼好自己,才能普渡众位学生!

    “心灵捕手”可遇不可求

    感动于作者对《心灵捕手》这部电影的解析,文中写道:“面对威尔这样的学生,我们常常陷于道德教育的困境,因为我们习惯认为,他们是思想品德有问题,习惯以德育代替心育,以道德要求代替心灵抚慰。但事实上,他们的所有问题,其实都是因为心灵,属于心理问题……”

    之所以感动,在于读到此处时,身边正好发生了教师和学生间的矛盾。起初听到同事抱怨因自己没及时回复微信而遭到学生丛的谩骂,最后被学生从联系人中删除,我也感到很气愤,以为是丛品行有问题。后来得知丛是单亲家庭,和爸爸、爷爷住在一起,每次接到老师的告状后爸爸只会打丛一顿,并不会发自内心地接纳孩子的错误,也不会细心地教导她。生活在这样一种家庭环境中,丛的敏感、封闭只会越发严重(我们教的是听障班)。如果作为教育者,明知实情却视而不见,固执地认定学生就是品行有问题,那情感本就不够丰富、语言本就存在缺失的丛,该如何自处呢?为此,我和那位班主任进行了争论,讨论家庭因素以及孩子的心理是不是应该得到关照。只可惜,在对方喋喋不休的抱怨中,我“败下阵来”。

    作者说,“兰博的帮助很生硬,缺乏理解与同情,因其强势,时时遭致威尔的反弹。尚恩的温和、细致、随顺、耐心,更人性也更容易被威尔接受。”想想的确如此,虽然同事一直教导丛,可是她们之间总会发生对抗。看来有时强制性的帮扶远不及一句“我懂你”来得温柔又有力量!

    阅读和教育者之间的关系,不仅仅局限于教材、教参、练习题,在阅读的广阔天地里,还有很多精彩的风景等待教育者去领略,还有很多教育的力量等待教育者去获取。读罢本书,我更加明晰了阅读与教育之间的关系,向着一本本书走去,寻着书中的一束束光亮,反思、改观、践行。

    (责任编辑 倩)

    文章录入:教育学会    责任编辑:教育学会 
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