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    让落脚的地方成为幸福所在           ★★★
    让落脚的地方成为幸福所在
    作者:曲珊   文章来源:文登经济开发区小学   更新时间:2018-4-19 15:23:52   点击:66

    “没想到四川话听起来这么好玩!”

    “我觉得上海话更有意思!”

    “不对,不对!还是我们东北话最逗!”

    ……

    让孩子们津津乐道的是今年我们班级小春晚的一个“特殊”环节——五湖四海大拜年。他们引以为豪的表情和热情洋溢的讨论,让我不禁为自己的“小聪明”得逞而沾沾自喜。其实,刚接手这个班的时候完全不是这样子的,那一幕幕不和谐的画面曾一次次在我的脑海中浮现。

    “老师,赶紧给我换换同桌吧!我实在受不了羽翔身上的味儿!”小洁捏着鼻子哭丧着脸朝我喊。同桌的嫌弃,让羽翔委屈地低下了头。

    “老师,佳豪每天不是不带笔就是不带本子,成天跟同学借。”子舒不耐烦地嘟囔着,其他孩子也跟着附和:“对呀,对呀……”大家的“讨伐”让性格内向的佳豪满眼泪花。

    ……

    其实,大家“投诉”的这些孩子有一个共同点:他们都是我们所熟知的“流动儿童”。

    对于我们这所处在城乡结合处的学校来说,每个班的“流动儿童”都不下十几个。我能深深地感受到,处在一个陌生的文化环境中他们的内心有多孤独。所以,有的孩子会因为自卑而少言寡语,有的孩子会因为逆反而性情暴躁,久而久之,偏见就产生了。其实,他们只是需要更多的关爱而已,可是,我却发现无论我怎样偏爱他们,他们始终是班上的“弱势群体”。

    直到有一天,我在一个孩子的日记中看到这样一句话:“这是我转到这里上学以来收到的第一份礼物,我真的很感动,谢谢你,我亲爱的同桌。”那一刻,我恍然大悟:原来,比起老师的关爱,他们更需要的是来自身边同学的友爱。可实际却相反,班上一些本地孩子经常有意无意地排斥着这些“外来”的同学,有的甚至处处找茬。

    作为班主任,我看在眼里,急在心里,生怕这种负能量会继续蔓延,可是我该如何让同学们“爱”上他们呢?

    不久后,一节古诗词课上,我抽孩子背诵古诗《小儿垂钓》。话音刚落,小帅就把手举得高高的,期待地看着我,难得他能这样积极,我何不顺水推舟?他也满心欢喜,声音响亮,可是,刚背完题目,就听见同学“嘻嘻嘻”的笑声,他很快就意识到同学们在嘲笑自己浓重的陕西口音,霎时间满脸通红,声音也越来越小,语速飞快地结束尴尬,一脸沮丧地坐了下来。

    说实话,以前也遇到过这种情况,我总是会帮助这样的孩子纠正发音,但结果却是这些孩子越来越不喜欢回答问题和朗读课文了。我想,也许我该为爱转个弯:“老师听出来小帅背得很熟练!那你们知道下面这首古诗《望天门山》的作者是谁吗?”

    “李白!”学生们异口同声答道。

    “我很喜欢李白的诗,你们猜猜,为什么?”我又问。

    一石激起千层浪,学生们兴趣盎然。

    “因为他的诗很浪漫!”

    “因为他的诗豪放!”

    “不对,老师肯定喜欢李白这个人!”

    我得意地摇摇头:“你们猜得都不对!”

    “那是为什么呀?”孩子们面面相觑。

    我心中窃喜:可算“降住”你们了。“因为他的诗清新如口语,通俗如民歌呀!”说罢,孩子们豁然开朗。我赶紧趁热打铁:“李白作诗的时候肯定用着自己的家乡话,要是能听听原汁原味的《望天门山》该多好呀!”

    “老师,小帅不就是陕西人吗?李白的老乡!让他读给我们听听吧!”机灵的婷婷说到了我的心坎上,同学们都羡慕地看着小帅。

    “那就请小帅用陕西话为我们朗诵《望天门山》吧!”教室里随即响起了热烈的掌声。在大家的期待中,小帅挺了挺腰杆……

    没有了嘲笑,没有了讥讽,同学们个个点头称赞,小帅幸福地笑了。接着来自江西的俊杰朗诵了杨万里的《晓出净慈寺》,来自河南的欣妍朗诵了杜甫的《春望》……整堂课俨然变成了大江南北小诗人们的朗诵会。

    从那以后,讲到《我们的民族小学》,我会让班上朝鲜族、土家族的孩子介绍他们的学校;讲到《家乡的故事家乡的歌》,我会让不同地区的孩子讲讲家乡传说,唱唱家乡的歌;班级美食节时,我会让大家回家学做地方特色小吃交换品尝;节日时,我会让孩子们动手制作家乡纪念品互相赠送……

    慢慢地,我发现班上的找茬现象不见了,嘲笑也消失了。而“外来”的孩子们也越来越自信了,习惯也越来越好了。

    我想,被接纳、被认可是所有“流动儿童”的心声,他们就像花朵一样,希望自己落脚的地方就是幸福的所在。作为老师,除了要把自己特别的爱给特别的他们之外,更要有一颗“私智小慧”的心,让其他孩子除却心灵的荆棘,撒下包容的种子,能和老师一起用心呵护这些“流动的花朵”,做他们一生的“阳光雨露”。

    文章录入:教育学会    责任编辑:教育学会 
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