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    学生在“做中学、悟中学”更有效           ★★★
    学生在“做中学、悟中学”更有效
    作者:孙艺梅   文章来源:荣成市第二中学   更新时间:2018-4-19 15:09:21   点击:96

    华东师范大学吴刚平教授指出,知识按照学习方式划分为三类:事实性知识、方法性知识和价值性知识。事实性知识,通过“记中学”的层面获得;方法性知识,通常在“做中学”层面获得;而价值性知识,则是通过“悟中学”获得。事实性知识只回答“是什么”的问题,而不回答“为什么”的问题,这种学习方式短期高效,中期低效,长期无效,长远有害。方法性知识,提倡学生在做中学,在做中观察、思考、交流、讨论、分析、推理等,从而形成自己的学习方法,达到会学,这种学习方法短期低效,长期高效。如果学生能够更进一步提升自我,在悟中学,则可形成价值性知识,从而指导自己的思维方式、言语方式、行为方式等,达到乐学的境界。“做中学”是核心,“悟中学”是追求的更高境界。

    一、“做中学”,形成方法性知识

    “行是知之始,知是行之成。”这是我国著名教育家陶行知先生“教学做合一”理论中对学习方法的精辟论述。陶行知先生主张以“做”为中心,“做”是“行是知之始”的“行”,行以求知。陶行知先生认为,“亲知为一切知识的根本,闻知与说知必须安根于亲知里面方能发生效力。”他曾风趣地说:“行动是老子,知识是儿子,创造是孙子。有行动之勇敢,才是真正的收获。”只有更多地给学生做的机会,才能使其更好地理解知识。

    例如必修1“卤素单质物理性质”,溴和碘在水中和有机溶剂中的溶解性问题对高一学生来说是个难点。对此,我引导学生设计了一系列实验来降低思维的难度,使学生逐步展开分析,从而实现“做中学”。

    I.分别用试管取5mL溴水和碘水,观察。得出结论:溴和碘溶于水分别呈橙黄色和黄褐色。这时提出问题:如何鉴别溴水和碘水?目的是让学生产生探究的欲望。

    II.向试管中分别加入5mLCCl4溶液静置,观察:分层,水在上层。得出结论:水和CCl4互不相溶,且CCl4比水重。目的是让学生初步形成一些对基础知识的认识和了解。

    III.用力振荡两支试管,再静置,观察。当学生看到下层的颜色分别出现橙红色和紫红色时,发出一片惊呼,强烈的好奇心促使他们猜测可能的原因。学生激情昂扬,此时立即组织小组讨论,鼓励学生提出自己的观点,探究实验现象发生的根本原因,让课堂在合适的时间来促成学生知识的生长,而学生之间的彼此交流,是知识生成的最佳方式。

    在上述实验的基础上,我又设计了实验IV:分别向碘水和上述碘的CCl4溶液中加入淀粉溶液,溶液变蓝。该实验使学生得出实验III并没有发生化学反应,只是溶解性在作怪的结论,解除了学生心中的疑问,也加深了他们对溴水和碘水在有机溶剂中颜色的认识。同时,通过进一步引导,让学生发现验二者的更简便的方法是用淀粉,从而使学生的能力和知识进一步地深化。

    对化学课堂而言,最理想的“做”,就是通过化学小实验,让学生在实验过程中观察、思考、交流、讨论、分析、推理等,使知识的形成体现在学生的行为上,而不是停留在老师的空讲上,帮助学生形成自己的学习方法。通过“做中学”,达到会学,形成方法性知识。

    二、“悟中学”,形成价值性知识

    新课程化学学科核心素养除了提出“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”以外,还将“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”提到了重要高度。这要求学生作为主体去实践、去思考、去探索,并采取不同的方法与途径解决问题,由“做中学”升华到“悟中学”,从而形成价值性知识。

    例如:必修1“铜与浓、稀硝酸反应”的实验中,反应生成有毒气体,那么如何设计实验方案呢?各个小组在课前都做了一定的准备,有针对产生的有毒气体进行尾气吸收的,有建议实验在通风橱中进行的。其中一个小组的同学直接拿来两个注射器,大胆地向同学“表演”:取两片用砂纸打磨好的铜片(约2mm×2mm),分别放入注射器桶内,然后吸入少量水,推压注射器,赶尽里面的空气。第一个注射器吸入约20mL稀硝酸(稀硝酸先加热至约70℃,可加快反应速率),第二个注射器吸入约20mL浓硝酸,并迅速把针头插入橡皮塞堵住针口。然后观察实验现象:注射器内溶液都逐渐变为绿色,第一个注射器内产生无色气体,第二个注射器内产生红棕色气体,对比观察产物NO、NO2气体的颜色。待反应一段时间后,除去第一个注射器的橡皮塞,打开针口吸入一定体积的空气,发现针筒内的气体由无色变为红棕色,充分展示了NO遇空气氧化变为NO2这一化学反应中的颜色变化。反应完毕后,取一只小烧杯,加入氢氧化钠溶液,分别把针筒中的气体和溶液推入烧杯中以吸收有毒气体。这样,既成功地避免了产生的有毒气体对教室空气的污染,又能够一目了然地观察反应的实验现象,课堂上立即响起了热烈的掌声。

    学生在体验、反思、取舍、定向、创造中进一步提升自我,在“悟中学”,从而形成了改进仪器、注意环境保护这一价值观念。同时,学生学会指导自己的思维方式、言语方式、行为方式等,学有所得、学有所获,真正体味到了学习的乐趣,达到了乐学的境界。

    教师是学生课堂学习活动的组织者、指导者,也是学习活动的参与者。上述学习活动设计中,教师或创设问题情境,启发学生联系自己的经验和已学知识探索发现新的知识,或运用演示实验创设物质变化的情景,让学生观察思考,获得新知。而学生是学习活动的主体,教师在学习活动的设计组织中,要充分了解学生的知识基础和学习能力,要努力设计出与学习课题相关且能发挥学生个性特征的学习活动。教学是慢活、细活,要让学生有思考、体会、回味的时间,有发现问题、提出问题的空间。教学中常常会出现预设之外的情况,所以教师要在设计上留有余地,便于应对和调整,从而把出现的新问题、新情况转化为新的教学资源或契机。

    当前高考注重考查学生的学习能力和学科素养,而“做中学、悟中学”注重学生学习过程与方法的体验,特别是价值性知识的习得。“做中学、悟中学”不仅能培养学生尊重科学、崇尚实践、勇于探索、不怕挫折、勤于思考、敢于创新的态度,还能培养学生对科学的求知欲、好奇心和质疑的精神,以及与人合作的团队精神,不仅能使学生学习有效,更是实施素质教育的重要途径,同时也是体现化学核心素养的重要形式。(责任编辑 张 艳)

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