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    让孩子走点“弯路”           ★★★
    让孩子走点“弯路”
    作者:郐红伟   文章来源:文登区天福小学   更新时间:2018-4-19 15:00:32   点击:56

    “电磁铁”是小学科学课中最难做的一个实验,每年教到这一课时,我都要格外费力。为了教好它,我在备课时反反复复地做了无数遍,终于把这个实验的全部程序和操作过程中可能发生的全部问题都摸了个一清二楚。每次讲课,我都要先耗费两三节课的时间给学生把所有问题都讲明白,等自己讲得筋疲力尽实在讲不动了,才很不放心地让学生开始做。结果,除了少数优生能够顺利完成外,多数学生稍一遇到问题就完全不会处理,只会在座位上大喊“老师,老师”。偏偏我们学校的部分实验仪器在使用多年之后,已经偷偷坏掉了,但从外表又看不出来,学生操作时动不动就电路不通,这就使得课堂更加“热闹”,学生的小手如雨后春笋般举起来,把我这唯一的老师忙得晕头转向还顾不过来。嗨,这每节课下来,就一个字:累!

    直到那一次,说来完全是一个巧合。我在五年级一班刚开始讲这个实验,突然接到领导电话有急事处理,临时换课也来不及了,没办法,我只好匆匆说了两句,然后在黑板上画了电路图,安排大家按电路图自己连接,就匆匆回办公室了。心想学生做得怎么样就听天由命吧!到了下一节课,刚想把上节课没讲的东西好好讲一讲,结果,相同的故事又演了一遍,只好又把电路图一画,自己做去吧!

    到了第三节课,终于有时间检查一下这个班前两节课“蒙”得怎么样了,我忐忑不安地下令所有同学同时开始做实验,结果,我看到的却是一个完全出乎意料的情景:大部分同学都能做得有条不紊,即使出现问题也很少有人喊老师,而是冷静地自己动手排查,“老师,这个电池盒坏了,请给我换一个。”我有点不相信,忍不住问:“你怎么知道它坏了?”“我自己查到的啊。”“谁教你怎么查的?”“嘿嘿,上两节课你也不在,我出了问题了就只好自己弄,弄着弄着就自己找着毛病了。”

    这是怎么回事?学生自己“蒙”了两节课的效果竟比我筋疲力尽地讲两节课还要好?我隐约地感觉到,问题可能就出在我以前讲得太多了!我总想着提前替学生预见到种种困难,排除种种意外,结果却导致学生的探究意识完全丧失,遇到问题完全不会处理,只会坐着喊老师。而这两节课,由于我的缺席,逼迫学生不得不自主操作,出现问题了也只能自己排查,虽然有极少数学生会选择放弃,但大多数同学还是能通过自己的努力解决问题。

    此情此景,让我蓦然想到那本曾经读不懂的《非走不可的弯路》。故事以意象的手法描述了年幼时的“我”不听母亲的劝阻,一定要亲自走一走弯路,而通过走弯路变得成熟的“我”长大后也能笑看比自己更年轻的人去“走弯路”。是啊,学生在老师不在时遇到的种种困难不正是他们学习中的“弯路”吗?不让他们走,他们或许会更快地到达终点,但却失去了在走弯路的过程中能够得到的锻炼机会,而放手让他们去走完这段弯路,尽管速度会慢一点,但他们却会得到多少在走直路时不可能得到的独特体验啊!而这些磨炼和体验,往往比他们快走几步路、早一点到终点要重要得多!

    由此想开去,我们日常教学的每一个范畴、每一个知识点,其实不都是如此吗?作文入门、公式定理、科学概念,只有引领学生亲自去经历那个探究、发现、困惑、明晰的过程,学生得到的知识才能真正转化为可以得心应手、运用自如的能力。若一味填鸭,即使学生把知识点倒背如流,也终究是无法内化的。

    不禁又想到了我们的职业。同为教师,为何有人是教育家,有人却只能做教书匠?其中很大的区别,大概就在于敢不敢于放手、善不善于引导孩子们“走弯路”吧。不敢放、不会引,一味灌输,纵然兢兢业业也只能是个负责的教书匠。而能够在不同的教学领域内根据教学内容科学设计“弯路”,引领学生独立体验,在探索中获取真知的人,才有可能成为真正的教育家。魏书生之所以劝做错事的学生写说明书而不是罚他们写检讨书,其中奥妙,亦在于此吧。

    有些弯路,非走不可。看来,我今后的教学中要多让孩子们走点“弯路”了!(责任编辑 张 艳)

    文章录入:教育学会    责任编辑:教育学会 
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