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    点燃学习火焰  成就精彩课堂           ★★★
    点燃学习火焰  成就精彩课堂
    作者:赵桂娟   文章来源:经区长峰小学   更新时间:2018-4-17 16:02:47   点击:15

    苏格拉底说过,“教育不是灌输,而是点燃火焰。”点燃火焰就是要点燃学习的兴趣,把学生内心对知识的渴望引导出来。而我们开展的“1+1本真课堂”教学模式正是提倡以学生为主体,以学生为根本,最大化地激发学生的求知欲,增强学生自主学习的能力。作为一名数学老师,我应该如何营造一个活跃的课堂,提高学生的学习兴趣?如何让学生主动思考,调动学生的积极性?如何让课堂教学高效而有深度?带着这样的思索,我进行了一系列尝试。

    一、亮错设疑激兴趣

    我们尽心授课,学生却时常出现不应该出现的错误。在教学中,我有时搜集一些学生易犯的错误,有时又编几道学生意识不到的错误结论,让错与对之间的交叉冲突和悬念冲击学生的思维,进而引导学生找出错误原因,克服思维定势。

    如:讲授《数学四则混合运算》时,我出示了一道容易出现错误的算式:28-28÷4,许多同学会这样算:28-28÷4=0÷4=0,出错原因是因为“28-28”削弱了计算顺序这一信息,造成计算的差错;也有部分同学的步骤是28-28÷4=28-7=21,这是意料中的两种情况。我顺水推舟,写在黑板上让学生们讨论,在学生们兴趣盎然之时,顺势引入新课:“到底哪种方法正确呢?我们学习四则混合运算后就知道答案了。”接着开始讲授新课,整堂课学生学习情绪高涨,学习主动性明显加强。

    二、适时追问拓思维

    学习兴趣调动起来了,学习的主动权也要还给学生。追问贯穿在整堂课中,会使学生对问题的理解更加全面、准确、深刻,因此我努力做到“把思维的过程还给学生,把思维的时间还给学生,把思维的空间还给学生”,真正提高课堂的教学效益。

    如教学“循环小数”时,指名学生板演习题250÷75后,集体讲评。

    师:现在我们看一下这位同学的计算过程。当余数再次出现25时,还能继续除吗?如果继续往下除,商里面会出现多少个3?

    生:无数个。

    师:肯定吗?为什么这么肯定?

    生:因为余数总是出现25。

    师:这无数个3该怎么来表示呢?你有什么办法?

    生:加省略号。

    为使学生认识循环小数的意义并掌握其表示方法,在学生认识到两个数相除而除不尽时,教师顺势发问,让学生初步感悟循环小数的特点。对于学生的正确回答,也没有及时判对错,而是继续追问“为什么这么肯定”“该怎么表示”,使学生不仅知其然,更能知其所以然,从而提升认知,体验到成功所带来的愉悦感。

    三、合作探究巧解题

    现代教育理论主张让学生去“做”数学,而不是用耳朵去“听”数学。动手实践、自主探索才是学生学习数学的主要方式。

    如在讲《重叠问题》时,我出示了一则通知:“本班有5名同学参加了跳绳比赛,6名同学参加了踢毽子比赛,一共有多少人参加了比赛?”(有重复参加比赛的同学)

    1.出示本班参加比赛学生的名单,观察有什么发现?(两个分开的集合圈)

    2.你能想到更好的表示方法吗?

    3.如果给你两个呼啦圈你会怎么站?

    看似在黑板上将集合图形画出,便会使学生通过集合图明白既参加了跳绳比赛又参加了踢毽子比赛重复的同学有哪些,但不少学生好像并未真正理解,只是跟着附和。后来我认真钻研教材,自编新颖学具,通过让参赛的同学到讲台上站一站的方式,让下边的同学一目了然,这样在游戏中全体学生都积极参与进来,一起合作、一起探究,解决问题。

    总而言之,我们不应把小学数学课堂当成封闭的知识集中训练营,不应将其单纯地作为知识递延的工具,而是要将其变成开发学生自我学习能力、展现团体智慧的大舞台,让学生在课堂上自主学习、合作探究,思维得以飞扬,灵感得到激发,使我们的课堂变得愈加星光灿烂,精彩纷呈。

    文章录入:教育学会    责任编辑:教育学会 
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