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    一图引来满堂春  智慧催开思维花           ★★★
    一图引来满堂春  智慧催开思维花
    作者:王倩玉   文章来源:经区长峰小学   更新时间:2018-4-17 15:30:55   点击:76

    思维品质是小学英语核心素养重要内涵之一。那么,在英语课堂教学中,如何才能更有效地提升孩子的思维能力?带着这样的思考去行动,去探索,在不断尝试和反思中,我欣喜地发现,图片是助力英语本根课堂、培养思维能力的行之有效的助推器。巧用图片助力教学,能够将趣味带给学生,把灵动的种子播撒进孩童的心底,让他们乐于思,善于学,勤于问,从而享受思维提升的快乐。

    一、以图为景,呈现新知,激发辐射性

    反思以往课堂,我常常忧虑于学生的“惰思”,学生对于新知的呈现,总是兴趣索然,懒于思,惰于问。一堂课下来,我讲得口若悬河,学生听得云里雾里,这种状态让我忧心忡忡。直到我聆听了教研员有关图片教学模式的讲座后,才豁然开朗。在呈现新知时,我恰当运用图片引起学生对新知的探究欲,激发他们的学习兴趣,轻松改变了“惰思”这种英语课堂学习现状。

    【教学片断一】

    外研版三起四年级下册Module9 Unit2 Did you have a nice holiday?一课Part2部分。

    出示第一幅图,引导学生读图、说图。

    S1:I can see Ms Smart,Xiaoyong and Sam.

    学生立刻注意到了小勇手里的照片,追问:照片上有什么?

    S1:I can see many trees.

    S2:There is a lake.

    S3:I can see blue sky and white clouds.

    S4:And many mountains and green trees.

    S5:….

    学生有感而发:It’s very beautiful.

    T:Guess,what did they talk about?

    “图”这一有趣的“景”让学生从“照片”这一“兴趣源”中猜测到小勇度过了非常愉快的假期。教师再次追问:“对于小勇愉快的假期,你最想了解什么?”给出关键词where,what,how等,学生马上可以提出“Xiaoyong,what did you do?” “Where did you go?”“ How did you go?”等问题。

    读图,孩子灵活的思维之门一下子被开启,课堂氛围也随之活跃起来。

    二、以图为境,学习新知,增强思辨性

    如何创设一个生动形象的英语学习情境,让学生身临其境地融入到学习活动中去,是英语教师经常思索的问题,而图片教学却巧妙地解决了这一难题。图片,让抽象的语言形象化,让单调的内容情境化,使学生思维的灵感在生活化的情境中得到提升,问题得以解决,让学习活动变得更加灵动而精彩。

    【教学片断二】

    外研版三起五年级上册Module9 Unit2 I feel happy.一课Part2部分第三幅图。

    结合给出的各种生活情境图片:生病、丢东西、被欺负等,让学生表达让自己伤心的事情。基于图片情境,进而追问:Is it good for us?图片情境的融入,让学生有感而发,大家一致认为伤心不好。师再次追问:那我们该如何应对与解决?

    S1:We can listen to some music.

    S2:We can talk with our mum or friends.

    S3:We can play games .

    S4:We can read an interesting book.

    S5:…

    可见,图片为孩子们提供的生活化情境触发了孩子的灵活思维,让他们想出了很多我预料之外的办法。图片情境,最大限度提高了学生的思辨能力和分析能力。

    三、以图为镜,检测反馈,提升聚合性

    一幅图片,常常宛如一面光洁明亮的镜子,可以映射出学生的学习情况,反馈学生对知识的掌握运用情况。图文并茂的poster课后作业就是很好的检测方式,能检测学生对知识的掌握情况,有效提升其思维能力。

    【教学片断三】

    外研版三起五年级上册Module8 Unit1 What time does your school start?一课。

    同学们用对比的方式画出上周和本周的作息时间安排。

    有的同学写道:Today,I get up at half past five. I have time to run in the park. And I have time to draw some pictures. I like my weekend.

    Last Sunday,I got up at half past eight.I didn’t run in the park. I didn’t  draw pictures.

    通过两周时间安排的对比,学生认真地反思并分析了以往时间不够的原因,并因此学会了更加高效地利用时间。

    孩子们以图文并茂的形式,呈现自己周末生活的情境,在分享的过程中既提升了语言的灵活运用能力,又提高了相互间的听说能力,更让学生学会了反思,非常有效地提升了思维的聚合能力。

    英语课堂宛如一片绚丽多彩的百花园,而图片就是催开学生思维之花的那一滴智慧的露,一缕和煦的风。“以图贯之”助推英语课堂的深度教学,培养了学生主动学习、深度思考的思维习惯,也实现了目标、教学和评价的一致性。今后我将继续聚焦图片教学研究,用一幅幅生动有趣的图片,让英语课堂教学“春常在,花常开”! 

    文章录入:教育学会    责任编辑:教育学会 
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