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    让阅读与写作同生共长           ★★★
    让阅读与写作同生共长
    作者:宋晓婷   文章来源:威海市第二实验小学   更新时间:2018-4-2 14:38:50   点击:34

    叶圣陶在他的《语文教育论集》中说:“阅读是什么一回事?是吸收。好像每天吃饭吸收营养一样,阅读就是吸收精神上的营养。……写作是什么一回事?是表达。把脑子里的东西拿出来,让人家知道,或者用嘴说,或者用笔写。阅读和写作,吸收和表达,一个是进,从外到内,一个是出,从内到外。”

    四年级的学生已经初步具备了一些语言的能力,乐于思考,乐于表达,但又不会表达,也缺乏逻辑性。因此,在平时的语文课上我们要关注学生的表达,在阅读教学中使其领悟写法,在习作实践中提升其表达的实效性。当学生能够形成表达的习惯,写作自然也就成了愉快的经历。

    如何让学生在阅读和写作方面能同生共长?本学期我进行了如下的思考与实践。

    巧设读书角,营造班级读书氛围

    一个喜爱阅读的班级肯定是一个充满希望的班级。经过和新的班级一段时间的融合,我发现,班里爱读书的孩子并不多。怎样让孩子们爱上读书呢?在学期初的语文大教研中,苗主任在班级里巧设读书角的方法,让我豁然开朗。虽然之前我也尝试过几次,但是因为方法不得当,最后都夭折了。而苗主任班级读书角的做法很有借鉴性。于是,我便在班级里进行了初步的尝试。我先动员孩子们将自己看完的有意义的书带两、三本到学校来,共同组成班级读书角,再在班级里投票选举出两位最负责任的图书管理员。管理员负责将图书进行登记,并贴上数字标签;制作登记表格,告诉大家如何借书和还书。一系列的准备工作之后,读书角终于在大家的期待中正式开放了。

    开放后的第一个周,部分同学还持观望态度,不舍得将自己的书带到学校和大家分享,生怕书折损或丢失。起初也确实有折损的状况出现,于是我又进行了补充,让管理员将原本就有折损的书做上标记,每次还书时要进行检查,如果借阅过程中书有破损,就要自行承担责任。这样,在借书时孩子们就懂得要爱惜别人的图书了。慢慢地,读书角越来越热闹了,每天课间都能看到孩子们借书和读书的身影。相信,在这个过程中,他们一定会有很多收获。

    捕捉文本语言的空白点,延续练笔

    文本是一个召唤读者参与的空间,在经意与不经意间,作者都会留下一些“空白”。这些空白点,是学生阅读时驰骋想象的空间,也是学生进行小练笔的天地。教师应引导学生捕捉文本中“言虽尽而意无穷”的空白点进行练笔。一篇文章的结尾往往蕴含着下一篇文章的开始,让学生在文本结尾处续写练笔,这既是对文本进行读的延续,又是对文本进行创作的延续。根据文章内容情节续写,是一种很好的写作练习形式。

    比如,在教学《小木偶的故事》一课时,我引导学生思考:小木偶拥有了人类的表情之后,又会发生什么事情呢?让学生运用本单元学过的童话的特点,在本课学习的基础上,大胆想象,从不同的角度打开思路,将故事情节设计具体。这样一种补空白的小练笔使课文内容更加具体,学生对童话这一文体也就更加熟悉了。

    随文练笔,勤练精练

    在教学中,如果我们能注意挖掘课文中可以让学生想象的空间,让他们有机地把写融入教学,以写促读,不仅能够优化课堂教学的结构,提高教学效率,还会创造出无限精彩。语文教材就是很好的素材。因此,在阅读教学中,教师要善于寻找课内小练笔的切入点,积极引导学生多角度、全方位地思考问题,让学生在读写训练中,把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能。

    郭沫若曾说过:“应该时常练习写作,写多了写得久了,自然也就会写巧起来,好起来。”事实证明也是如此。我们每周的固定作业都有一篇小练笔,学了《尊严》学生们尝试运用人物的语言、动作、神态这样的细节描写来表现人物的性格;学了书信格式,他们尝试给同学写信,给爸爸妈妈写信;学了《桂花雨》等这样思乡的文章,他们开始畅想自己多年以后离开家乡时对家乡的记忆……

    阅读是写作的基础,在阅读教学中,我们必须有意识地引导学生深化文本阅读,充分挖掘课本资源激发他们的创造力,提高学生的写作能力,开辟广阔的阅读写作训练空间,让阅读为写作架桥铺路。阅读如水,写作如鱼。只有当阅读之水像海一样广阔时,写作之鱼才能自由地跳跃、遨游。(责任编辑 张玉萍)

    文章录入:教育学会    责任编辑:教育学会 
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