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    呵护“真言”,永葆“真心”           ★★★
    呵护“真言”,永葆“真心”
    作者:王剑平   文章来源:文登区大水泊小学   更新时间:2018-3-30 15:01:09   点击:85

    陶行知老先生在其《小学教师与民主运动》一文中,提到“六大解放”之说,其中一条是“解放学生的嘴,使之能谈”,由此可想彼时学生嘴上的“封条”不少吧。时至今日,我们学生的嘴上有没有“封条”呢?我的答案:有!至少我个人的课堂上是有几条“封口令”的。实践证明,撕去学生嘴上的“封条”,让学生敢于发言,乐吐真言,确有必要。下面结合两个案例,谈谈自己的收获与感悟。

    收获一:见智慧

    先来做一道数学题吧,按规律填空:1、4、9、16、(     )、

     )。

    这道题怎样做?我是这样想的:1加3等于4;4加5等于9;9加7等于16;5比3多2,7比5多2,由此推想,后面加的数都比前面加的数多2。所以,正确答案是25、36。

    这是小学二年级的一道练习题,全班只有三个学生答对。看来这道题需要重点讲一讲了,我暗自念道。

    “谁来说说,你是怎么想到填25和36的?”课堂上,我直奔主题,哪知这一问竟如石沉大海,全无回应。“怎么回事,都不是自己独立做的?姜彤,你来说说。”姜彤一贯表现得勇敢大方,这次只见她径直走到黑板前,边写边说:“1乘4等于4;2乘4加1等于9……”说着说着,就卡壳了。也难怪卡壳了,她找的这是什么规律!“好,你先回去吧。”我只能亲自讲解,我先引导学生观察:“1、4、9、16,数是不是越来越大?那什么算法能使数越来越大呢?”“加法,还有乘法。”学生答道。“本题,乘法规律不好找,我们就应该仔细找一找加法的规律。”我慢慢地引导着、启发着,“我们来看,1加几等于4?”“3!”“4加几等于9?”“5!”……

    望着学生们有所领悟的样子,我心生欢喜。正要乘兴继续引导时,李明哲的手却在教室后面高高举了起来。李明哲,一个普通的小男孩,学习一般,此刻他要干什么?在这难点突破的关键时刻,真不愿意让他发言。因为根据以往经验,此时低年级学生的发言不外乎两种情况:一是想上厕所打报告;二是举报其他同学在搞小动作,没有认真听讲。第二种情况的可能性更大。想上厕所,我以前说过打个手势就可以去。若是要举报,我可不想因为批评某个同学的不专心而影响了整体的学习效果。

    正欲对明哲的举手置之不理,脑中忽然闪过伏尔泰的话:我不同意你的观点,但是我誓死捍卫你说话的权利。学生的话语权,不能忽视!想到这,我当即询问:“明哲,你有什么想说的吗?”

    接下来,明哲的一句话如一阵轻风拂过风铃,教室里立刻响起了一片“嗯哪、嗯哪”清脆的回应声。他的这句话,也着实让我感叹不已:“小”学生的智慧不容小觑啊!明哲说:“老师,我发现这题有这样的规律,1乘1等于1,2乘2等于4,3乘3等于9,4乘4等于16。”真是一语惊醒梦中人!我顺势引导:“按照明哲发现的规律,接下来应该是几乘几?”“5乘5!”学生们异口同声。“再接下来呢?”“6乘6。”学生们再次异口同声。“老师的做法与明哲的做法,哪个更简便啊?”“明哲的!”学生们又一次异口同声。“明哲真棒!这道题,老师都没有想到能这么做!”我情不自禁地对明哲赞叹道。

    收获二:明真相

    这也是关于小学二年级学生的故事,发生在9月新学年开学的时候。当时,我在班上布置下周一要收饭费110元,刚说完,坐在教室前排的天月同学立刻说道:“老师,我家没有那么多的钱!”

    怎么回事?家里有什么变故?110元钱怎么都拿不出来?一连串的问号,顿时在我脑海里冒了出来。“天月,你怎么知道家里没有110元钱?”我走到天月桌前,弯下腰轻轻问她,生怕惊着了一位敏感的孩子。只听天月脆生生地回答:“我看见我妈的钱包里只有一张100元,再就是一些零钱……”“哦……”我如释重负,原来是孩子不清楚110元有多少啊!“那你觉得110元得需要几张100元的?”天月含笑未答。“一张100元的就够了,”我笑着告诉她,“再添上一点零钱就可以了。”

    “言为心声”“语言是思维的工具”,我们的课堂需要学生倾吐更多的“真言”。试想,如果我对明哲同学的举手视而不见,如果我对天月同学的发言听而不闻,其后果会怎样呢?不仅那种简明的解题思路不知延后何时得知,更重要的是不知从此湮没了多少同学创新思维的火花;不仅不能了解天月家“为什么没有那么多钱”,更不会清楚学生对百以上数的感性认识情况,恐怕再想听到学生的“真言”也难了——因为学生可能萌生“畏师惧言”的心理了。

    如何呵护学生的如花“真言”呢?除却“不讽刺、不挖苦、不冷漠”的基本原则外,我认为教师还应有以下两种心态:

    一、“虚心竹有低头叶”的心态——多问“谁有不同的想法”

    上述案例一,让我清晰地见识到了小学生的智慧。自此案例之后,在组织学生交流解决问题时,我总是会问上一句“谁有不同的想法”,以给予学生更多的发言机会,而课堂上也确实时有预设之外的智慧火花闪现。当然,对于学生的“打岔发言”行为,由于有了前车之鉴,我也十分珍视。陶行知老先生有言,在各位大师之中有一位最伟大的先生,那就是小孩子——我们所教的小学生。“我们要跟小孩子学习,不愿向小孩学习的人,不配做小孩的先生。”我愿拜学生为师!

    二、“打破沙锅问到底”的心态——多问“你怎么想的”

    教师要善于“追问”,乐于探究藏在学生言语下的深层次的东西,通过多问“你怎么想的”或“你怎么知道的”,既可让学生感受到教师与之交流的渴望之情,增进师生的互动,又可进一步探究学生的深层思维、故事缘由,以更细更深地了解学情,扶助学生成长。上述案例二,如果我依然执着地停留在“现在谁家还拿不起110元”的主观臆想之中,而不去探寻天月同学话语背后的故事,又怎能领略到一个“童真”的风采呢?

    “真言”是金,“真言”可贵。倾听学生的真言,可以采撷到知识百花园里的智慧;倾听学生的真言,可以探寻到问题奇幻树后的真相。呵护学生的“真言”,归根结底,我们教师要永葆一颗尊重学生、关爱学生的“真心”。

    (责任编辑 张玉萍)

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