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    小窗口,大变迁——德育一体化历史综合实践课的探索与反思           ★★★
    小窗口,大变迁——德育一体化历史综合实践课的探索与反思
    作者:王珊珊   文章来源:威海市温泉学校   更新时间:2018-3-28 14:59:13   点击:129

    《全日制义务教育历史课程标准》强调历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。历史学习的第一步是感知,七年级下册的历史为中国当代史,主要涉及新中国成立、土地改革、大跃进、文化大革命、改革开放等对当代中国社会发展、中国人的观念变化有重要影响的事件,但我们的学生多为零零后,这些事件距学生的生活年代较远,因此他们很难理解,难以从中感受到国家的巨大变革。针对这种情况,我们开展了《小窗口,大变迁》的综合实践活动,将历史学科与综合实践活动课程进行整合。通过展示家庭不同时期的照片,让学生学以致用,学会用历史发展、社会进步的眼光去看待家庭生活的变迁,以“小家”见“大家”,切实感受到建国六十多年来我们国家的巨大变革,从而使学生热爱自己的家庭、家乡,增强对祖国的认同感、自豪感,进而进行德育教育。学生以小组为单位,自拟主题,搜集照片,并配上解说词,通过不同的角度展现国家社会的变迁。下面以两位同学的实践作品为例,与大家一起分享学生历史探索的成果和情感体验。

    案例一——姜华静:《绿色回忆》

    姜华静同学出生于军人家庭,爷爷、爸爸、小叔父子三人均是军人,她通过展现父子三人参军时的照片,以《绿色回忆》为主题,展现建国以来我们国家国防力量的增强。

     抗美援朝战争距今已有60多年,那时新中国刚刚成立,入朝作战的志愿军战士面临着前所未有的挑战,姜华静的爷爷正是其中的一员。她通过采访、分享爷爷真实的经历,让我们切实感受到当时的艰难,感受到志愿军战士那种积极向上的革命乐观主义精神,比起课本中比较枯燥的叙述,这种形式对学生的感染力更大。

    案例二——邓婕:《全家福:时代变迁的记录者》

    逢年过节,拍摄一张全家福是很稀松平常的事,这些全家福不仅是我们家庭变迁的见证,更是反映社会历史变革的另一扇窗口。邓婕同学就是以此为视角,确立了《全家福:时代变迁的记录者》的研究主题。

     通过邓婕同学的这几张小小的全家福可以看到,我们的生活发生了很大的变化,人们从物质贫乏追求温饱的年代进入生活富足追求个性的时代。以“小家”见“大家”,小家的改变正是国家的巨变,改革开放三十多年来,我们国家的发展变化不仅表现在政治、经济、外交上,更是深入到了国民生活的点点滴滴。所谓“家和万事兴,国强家业旺”,在深化改革的新时期,我相信我们的国家会越来越兴旺,我们的家庭会越来越幸福。

    除此之外,本次实践活动,学生展示的主题还有很多,不少学生围绕家庭文化提出了新的选题,并尝试新的思考和探究。如:展示家庭的票证,进行了以“羞涩的票证时代”为主题的实践活动;以爸爸的毕业照为内容,进行了“一沓毕业照讲述五中的变迁史”的主题展示。这次实践活动,让我对德育一体化实施标准下历史学科的教学有了更多的思考:

    一、历史教学,要有“温度”

    历史是过去的事情,距离学生的生活年代较远,学生往往很难体会到曾经的事件对我们今天生活的影响。不少学生即使掌握得很好也只不过是应付考试,三分钟的热情而已,历史对他们而言往往是冰冷的,多年以后可能又被抛弃到旧纸堆中。如何让学生感受到历史的热情和温度呢?朱小蔓说过:“人类在长期演化中,有两种记忆被保存下来,一种是‘语义记忆’,一种是‘场景记忆’,后者给人以时间的感受,把人带到过去,更贴近人们的私己经验。”本次实践活动,让学生通过照片讲述自己身边的历史,正是给学生提供了一种“场景记忆”。学生徜徉在历史的隧道中去感受不同时期人们的生活状态,大跃进时期什么样,文革时期什么样,改革开放后又是什么样,进而感受到整个国家历史的变迁。这样的历史对他们而言,不再是教科书上那毫无趣味的陈述,而就在自己的身边,与自己家庭的变迁、个人的成长紧密相关。在此过程中,学生的情感和认识得到进一步提升,德育也在悄无声息中渗透到了学生的学习生活中。

    二、历史教学,要有“情怀”

    历史是提升学生人文素养的一门重要的学科,更是对学生进行德育教育和德育渗透、提升民族凝聚力和向心力的主阵地。学习历史不仅要求学生掌握必要的历史基础知识,更要求学生从历史事件和历史人物的学习中增强对家乡、对国家的热爱之情和自豪之情,感受到我们中华民族厚重的历史底蕴。可是如何让学生感受到这种大历史的情怀呢?难道是通过老师的讲述,直接灌输给学生吗?我认为,还是应该让学生在特定的环境中去感悟和理解。本次实践活动,学生将个人、家庭在衣、食、住、行等方面的变迁与祖国的发展紧密相连,从家庭的照片这面小小的窗口窥探新中国60多年发展变化的全貌,以一家之变化叹一国之变革,这种油然而生的民族自豪感和自信心不用老师赘述,学生往往都能强烈地感受到。

    总之,历史不仅是文本课程,强调知识的背诵积累,更是体验课程,把德育教育寓于历史学科,是历史教育的宝贵价值,正如著名史学家、哲学家任继愈先生所说:“历史课应该是爱国主义教育的一个切入点。”今后,我还会充分利用大量的德育教育素材,采取恰当的教学方法,将历史课程与德育课程进行整合,如:以“发现身边的历史” 为主题开展一系列的综合实践活动,和长辈聊家族的故事,听老人讲述家族往事,书写自己家庭、家族的历史,通过身边一个个小的历史窗口,去勾勒出大时代背景下家庭、个人命运的沉浮。 (责任编辑 张 艳)

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