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    复习课,学生数学素养再提升的舞台           ★★★
    复习课,学生数学素养再提升的舞台
    作者:丛爱美   文章来源:威海市翠竹小学   更新时间:2018-3-28 14:34:50   点击:62

    复习课的主要任务是巩固、加深已学过的知识,它承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能。在新课程背景下,如何有效开展小学数学单元复习课,提升学生的数学素养?如何将主动探究、自主整理、学会学习等重要的教学理念渗透到复习课中?借着学校复习课同研活动的“东风”,我有了许多的感触和思考。复习课不仅要做好数学知识的沟通与整理、解题技能的夯实与提升,还要让学生在完善认知结构的过程中温故而知新,发展数学思维,领悟思想方法,提升数学素养。

    一、巧妙追问,引发学生新的思考

    提问是教学过程中师生与生生之间经常发生的一种对话,而所谓“追问”,就是在学生回答了教师提出的问题的基础上,教师有针对性地“二度提问”,再次激活学生思维,促进他们深入思考探究。数学复习课上,教师适时有效的追问,能够在巩固旧知的基础上,给学生新的信息,引发新的思考,进而为课堂锦上添花,化平淡为神奇,提升学生的数学素养。

    苗老师执教的《图形的位置与运动》复习课中,在提出如何将一个图形旋转的问题后,巧妙地将学生有争议的问题抛给学生,让学生通过自己动手解决问题,发现旋转的“窍门”。

    师追问1:通过刚才的演示,你认为旋转的是什么?

    师追问2:旋转这条“直边”,你不觉得应该在这吗?

    师追问3:你如果试着用尺子转一下这条“斜边”呢?

    师引发冲突:看来同学们全都走入了一个误区,由直角三角形的两条直角边联想到所有图形只能旋转“直边”,不能转“斜边”。刚才这位同学的演示,大家明白了吧,转“斜边”也很简单。那么到底旋转的是什么?谁能准确地表达出来?

    苗老师从一个问题“旋转的是什么”出发,通过一步步深入“逼”问,让学生自己总结方法,虽然方法不完全正确,但老师巧妙地利用错误生成,针对学生的思维矛盾冲突及时追问,积极引导,启发学生的思维,从而开拓了学生思路,并给予他们一定的时间与空间思考,让学生在复习课中也有获得新知的豁然开朗之感。

    二、适当放手,激发学生自主表达

    思维与语言密不可分,低年级是语言和思维发展的关键期,加强语言训练有助于学生思维的发展。因此在低年级数学复习课中,教师可以适当放手,通过开放性提问和激励学生讲数学故事的方法,将复习数学知识和训练语言表达紧密结合起来。

    在《万以内数的加减法》复习课中,教师多次开放性提问:“根据信息你能提出哪些数学问题?解决这道题时应该注意什么?”学生都能用严谨的数学语言表达,如:“我提出的数学问题是……”“遇到这种题时不能看到‘多’字就用加法,看到‘少’字就用减法,应该先分析……”在复习100以内加减法时,教师设置了“看算式讲数学故事”环节,让学生根据算式讲一个数学故事。在教师的引导下,学生能够将应用题问句的关键词“一共”“够吗”“原来”和“比……多(少)”“还剩”等进行分类。这样既培养了学生的思维能力,也提高了学生的数学表达能力及解决实际问题的能力。

    三、好题分享,助燃学生思维之火

    新课改理念指导下的数学复习课不再是呆板的知识回顾和大量单调的习题练习,而是以知识的整理和习题的分类为手段,让学生学会整理知识、收集好题,以完善他们的认知结构,发展数学思维,更为今后运用知识解决实际问题、提升数学素养打下基础。本次复习课同研,我校高年级的课堂上,课前教师都让学生自己整理几道好题或易错题,拿到课堂上分享,以共同回顾——研讨——解决,开阔自己的解题思路。

    如:在教学《分数加、减法的复习》时,学生们主动分享自己的“好题”“易错题”,以小老师的角色向同学提问并答疑解惑。学生们都在自己的好题下面用红笔标注了做题要点和思路,并且对易错点标有提示。面对易错题,学生常常一次又一次地掉入“陷阱”,让学生去分析“错例”和让他经历正确解题过程的效果是有天壤之别的。在“好题分享”环节中,学生通过解读错因、说解题方法,能对自己的思维漏洞和缺陷进行缝合和填补,形成正确的解题思路。

    总之,数学复习课要充分体现“以学生发展为本”的教学理念,从传统教学强调知识的传授和关注技能的掌握,转向侧重于促进学习者学习能力的发展和关注良好学习习惯的形成。只要掌握复习课的基本规律及学生心理、生理发展的特点,注重兴趣的激发与引导,运用生动多变的教学方法和复习策略,就能达到培养学生多种能力的目的,就能不断提高学生的数学素养。(责任编辑 张 艳)

    文章录入:教育学会    责任编辑:教育学会 
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