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    品味细节,文字如花绽放           ★★★
    品味细节,文字如花绽放
    作者:郭兰芳   文章来源:威海市统一路小学   更新时间:2018-3-28 14:14:57   点击:29

    和学生“同读同写”的过程中发现,学生到了中高年级,基本的写作方法会了一些,但写出的文章却让人感觉泛泛而谈,平淡无味。究其原因,是细节描写不够突出。意大利文艺复兴时期艺术家米开朗基罗说:“在艺术的境界里,细节就是上帝。”细节,是文章生命的微细胞,是生活感应的微神经。如果学生能依据自己的观察体验把突出中心的细节描写具体,让细节焕发出情感色彩,那么,细节定会如花一样绽放。

    一、一粒沙里看世界——细节具体化

    学生之所以没有把文章写具体,就是缺少细节描写。细节描写不仅能让内容具体化,而且能在细微处见精神。细节是文章的血肉,往往能显现文章的精华。那怎样把细节具体化呢?郁达夫说:“一粒沙里看世界。”由简单叙述到详细描写,是需要文字不断丰厚的过程,也是学生观察能力不断提高的过程。

    1.带上眼睛、耳朵、心灵去旅行

    细节描写需要调动学生全身的器官。有句话说“做了才记住了”,亲身的经历不仅让学生印象深刻,而且在观察中学生捕捉素材的能力会得到增强。

    三年级的作文课要写一次活动。写什么呢?看到操场上有的孩子在跳绳,我的眼前一亮,对,组织学生跳大绳。一上课,我拿着跳绳对大家说:“今天,我们要带上三样东西。首先我们要带上眼睛,去看,去观察,看看大家在跳绳中的表现。其次,要带上耳朵去听,听大家在跳绳中的声音,比如绳子摇动的声音,大家观看时不由自主发出的声音。第三,还要带上心去感受,感受自己和同学在跳绳中的心情。”我一声令下:“出发!”孩子们高兴地跟着我来到操场上。

    我和丁一民负责摇绳,绳子摇动起来了,我让第一排男同学先开始跳。只听伴随着一声尖叫“啊——”,子禹立刻露出紧张的笑容,本能地想向后缩。我立刻抓住机会,让学生观察第一个跳绳的同学的样子,回想他紧张的声音。接着学生们一个个开始跳绳。我边摇绳,边鼓励、指导学生随时注意同学们的表情和动作。几个有特点的同学立刻被大家摄入眼帘,尤其是做了逃兵的丹,让大家忍不住笑起来。回到教室后,每个学生都奋笔疾书,写出了生动的作文。

    2.把自然带进课堂

    前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基把孩子接近自然,到自然界中去上课作为一种思维训练。为此,他经常带领儿童到小河旁、森林边、田野上、花园里去上课。他把这种到自然界去上的课称为“到活的思维的源泉那儿去旅行”。既然我们的孩子没有更多的亲近大自然的机会,那就让我们把大自然“请进”教室,让孩子们在教室中观察与发现,到这活的思维的源泉那里去旅行吧。

    那天我在观赏校园的葡萄架时,突发奇想:在写作《美丽的校园》时,我是不是该在课堂上带领孩子们品尝一下葡萄?于是我设计教学的最后一个环节,申请学校领导,摘下葡萄,给每个孩子尝一粒。我想这样品尝的过程,胜于千言万语。葡萄终于摘来了,孩子们兴奋地坐在座位上,等待着品尝葡萄。我让组长给每个人发了一粒,品尝之前先提示大家,拿到葡萄的时候仔细观察,它长什么样?剥开葡萄皮品尝的时候,用心感觉,葡萄是什么味道?……

    尝完葡萄我请大家起来说,孩子们果然说得不错,从外形到味道,道出了葡萄的魅力。刘雅璇说:“走进圆门,你就会闻到果实的气息,抬头一看,一串串晶莹的绿葡萄摇摇欲坠,好像想让我们品尝一下,我馋得直流口水,老师说下午可以摘下来让我们品尝,我们高兴极了!到了下午,老师果然拿出一串串诱人的葡萄,每人发了两颗。这葡萄的颜色下部分是紫色,上部分是青绿色,十分诱人。我尝了一颗,真好吃,甜中带酸。我又把剩下的那颗吃了,真是好吃极了。”耿振珲说:“当我吃的时候,我闻到许多香味。剥皮的时候,真想把皮也吃了。吃瓤时,我感到了酸甜可口的味道,真想吃完一颗再吃一颗。”

    把自然带进课堂,孩子们的思维被激活了,各种感觉都被充分调动起来,思如泉涌,下笔有神。

    二、半瓣花上说人情——细节情感化

    小学生的作文一般都是记叙文,而记叙文中情感是文章的生命。情感往往是文章内隐的线索,一篇文章离不开感情,只有蕴含深情的文章,才能打动人心。前苏联教育家赞可夫说:“应该打开窗户,让沸腾的社会生活,奇异的自然现象,映入学生的脑海,借以丰富学生的感情经验,激发学生的感情。”学生的情感像一泓清泉,需要我们寻找到它的泉眼并打开,然后情感就会在此渲染沸腾。

    四年级第八单元是漫画作文。一个人在砍树,一只啄木鸟飞到他头上说:“这里有虫子。”这么简单的一幅漫画,怎样才能引起孩子们的情感共鸣呢?我犯愁了。当我联系第八单元的主题时,眼前一亮,“珍惜资源,禁止乱砍乱伐”这不就是学生情感的基线吗?所以,在回顾单元主题后,大家的叙说就从画面上的茂盛树木开始,说到勤劳爱树的啄木鸟每天的劳作。当可恶的砍树人一出场,就激起了公愤,学生对他形态的描写,无一不体现着大家对他的厌恶。这种厌恶,是建立在对自然资源的爱护上的。当啄木鸟出现时,学生感到了一种酣畅的痛快,对啄木鸟的样子、神态、心理、语言等都进行了细致描写。最后的结束语,孩子们发出了疾呼:“有限的资源,无限的循环。”“拯救地球就是拯救未来!”当情感的闸门打开时,学生是完全可以把文章写好的,所以这篇文章,学生都写得非常生动。

    三、删繁就简三秋树——细节中心化

    学生的作文逐渐写具体了,文章篇幅也拉长了,但是,新的问题又出现了。即作文的每个地方都详细,那么文章就没有重点,毫无主次之分了。清代著名画家郑板桥说:“删繁就简三秋树。”他主张以最简练的笔墨表现最丰富的内容,以少许胜多许。比如画兰竹易流于枝蔓,应删繁就简,使如三秋之树,瘦劲秀挺,没有细枝密叶。写作也要如此,要主线清晰,详略得当,中心就在这状如三秋之树的形态中得以体现,其他枝节文字就要有所取舍,大胆删改。

    写《二十年后回家乡》时,我和学生同时写,我写了五页多,学生惊叹,也想把自己的文章写得长长的,有很多孩子写了三、四页。 丁梁第二天告诉我,他写了五页作文,被他妈妈修改后,删掉了很多,只留下了两页。我在班上说起这件事情,我说:“作文长不一定就是好文章,文章必须要围绕中心来写,语言要简练,不能啰嗦重复。”之后,我以其中一位同学的作文片断作案例,引导学生一起修改,学生终于明白了如何删繁就简,突出中心。接下来,学生重新修改自己的文章,和中心“家乡的变化”无关的文字,就能大胆删除。第二次批改作文,我高兴地发现,很多学生的作文能够通过细节描写突出中心,和中心无关的话语明显少了。

    四、领异标新二月花——细节个性化

    每个人都是不同的个体,写作也因此要形成自己的风格。歌德说:“如果你目前只写一些小题目,抓住日常生活提供给你的材料,趁热打铁,你总会写出一点好作品来。切莫迁就旁人的要求,要始终按照自己的心意写下去。”所以文章要“自出手眼,自树脊骨”。我也如此要求学生,在写作的过程中写出那个独特的自己。

    过端午节时,我对孩子们说:“端午节是中国的传统节日,在这一天里,大家都按照自己的方式来过节。我还清晰地记得自己小时候和小伙伴玩顶鸡蛋的情形。”我给大家绘声绘色地讲了自己小时候是怎样玩顶鸡蛋的。接着我说:“你在这一天里都会做些什么呢?老师相信你会过一个独特的有意义的端午节。记住,写出你的节日,写出你的感受,写出那个独特的自己。”

    节日回来后,我看到了丰富多彩的端午节活动,看到了个性迥异的学生。美媛写了自己早晨跟妈妈去山里拔蒿草的经历,清晨的景色,在她的笔下特别清新。祖迪写了自己和家人包粽子的经历,青青苇叶下小小的一包米,怎么就那么不听话呢?一次活动让他体会到了做饭的不容易。还有的学生写了评比鸡蛋王、转鸡蛋比赛等等。在孩子们的笔下,即便同一个活动,因为个体的不同,也呈现出了不同的精彩。我感到很欣慰,这就是个性的发展。作文教学,不能千篇一律地施教,也要百花齐放,各展风采。

    细节是文章的翅膀,好的细节描写,能带动整篇文章的成功。让我们从细节入手,带领孩子们在细节中领略写作的风采吧! (责任编辑 艳)

     

    文章录入:教育学会    责任编辑:教育学会 
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