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    我们有多久没有耐心倾听学生的声音了?           ★★★
    我们有多久没有耐心倾听学生的声音了?
    作者:曲明秀   文章来源:威海市第九中学   更新时间:2018-1-15 13:47:41   点击:75

    一日听课,师讲初三历史上册有关第二次工业革命的新授课。

    讲到这场工业革命的影响时,师顺势抛出了一个问题:“电力的广泛应用,比如电灯的发明给我们的生活带来了哪些改变?”

    稍许沉默后,生齐说:“光明。”

    师刚要就势进行总结,一生声音稍大地说:“黑暗……”

    师立马改变脸色:“谁说的,站起来!”

    生嘴里小声地说:“我要说的是黑暗变为光明,后面的你没有听到。”可惜师没有想听解释的意思,所以没有听到生的话,紧接着进行了下一个知识点的讲授,生就这样不服气地站了大半节课。

    然而,坐在后排听课的我,真真切切地听到了生的话,为了尊重课堂,我忍着没有说,做了“帮凶”。但是从这时起这堂课我再也无心听下去了,剩下的时间里,我边看着这位“气鼓鼓”的学生,边在思考着:“我们到底有多久没有耐心地倾听学生的声音了?”

    作为初三会考学科的教师,我们将每节课的内容都安排得满满当当的,我们总是自以为是地认为,只要能在有限的45分钟内“争分夺秒”地讲解完我们预定的教学内容,这节课就算成功。至于学生的声音,我们大多武断地给予了否定。这些声音可能来自于我们课堂中抛出的开放性问题,因浪费时间且知识有效性不大,我们没有耐心听;可能来自于学生自主学习就可解决的问题,因学生速度慢且不统一,我们没有耐心听;可能是学生通过课外学习掌握的比课本更丰富的某个知识点,想要在课堂中“表现一下”,满足一下青春期的自尊心,因和考点无关,我们没有耐心听;可能是我们引出了一个学生很感兴趣的话题,学生跃跃欲试地想要发出自己的声音,因课堂秩序可能脱离掌控,我们没有耐心听……诸如此类。

    是否耐心倾听了学生的声音,课后我们不会多想,认为这不过是一个小问题或是一个小插曲,没什么大不了,但是很遗憾,结果却往往要糟糕得多。因为我们没有耐心倾听,从此部分学生或对历史课失去了兴趣,或不愿再多费劲思考问题,哪怕是简单到扫一眼课本就能找到的,或不愿再在课堂上说出自己的观点,更或者对历史失去了兴趣,不愿听不愿了解。

    作为历史教师,我们发现课难上了。学生在课堂上不说话了,无论问什么问题都只是沉默;不会标记知识点了,只有具体说第几页第几段第几行划下来,学生才会拿出笔慢腾腾地划出来;不会思考了,只要不是课本上的问题,哪怕改变一下问法,也不知道答什么,甚至答非所问;更不要说青少年肩负的历史责任和社会责任了。

    这种影响甚至更为深远。平时和别人聊天,我最怕别人问我的职业,特别是问我教什么学科。当听到我是教历史的,十之八九的人会委婉地说:“我上学时最害怕的就是历史课,太难学了。”不知是不是自己敏感,总觉得大家的潜台词是“我上学时最讨厌历史课,除了背书还是背书”。再深谈下去,我发现“历史课的噩梦”已经影响到他们对待历史的态度,他们自然地认为历史和历史课一样都是枯燥的说教和死板的知识。这种思想使很多中国人对自己民族五千年的历史知之甚少,甚至连朝代更替也完全搞不清楚。一个民族如果国人不愿意了解她的过去,又如何能更好地创造她的未来呢?

    或许我这样的感慨多少有些夸大,但是作为一名基础教育工作者,我觉得我们应该思考这些问题,多多耐心地倾听学生的声音,从而试着从自我开始改变,哪怕这种改变是细微的。比如课堂中或者课后我们多留一点时间哪怕是一分钟,听听学生的声音;尝试着稍许放松一下自己的课堂,尤其是在会考学科实行等级制后,多让学生发出属于他们的声音。

    “绳锯木断,水滴石穿”,点点滴滴的改变或尝试后,我们的历史课就会与众不同,我们自己的课堂就会有所突破,我们历史教师就能更多地承担一些历史责任和社会责任。(责任编辑 张玉萍)

    文章录入:教育学会    责任编辑:教育学会 
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