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    行自治之事,育自治之人——读《陶行知教育名篇—学生自治问题之研究》有感           ★★★
    行自治之事,育自治之人——读《陶行知教育名篇—学生自治问题之研究》有感
    作者:赵良   文章来源:文登区教育教学研究培训中心   更新时间:2018-1-10 14:49:19   点击:177

    近日有幸拜读了陶行知先生有关学生自治问题的文章,其虽作于上世纪早期,但不少见地在今日看来仍是真知灼见,具有极高的借鉴价值。笔者曾从事过十二年的高中班主任工作,对陶先生的观点深有感触。在班级中,最大的自治团体便是班级,依次又可划分为宿舍、小组等。陶先生所谈的自治,更多的是指德育中所注重的自治,而依本人之鄙见,自治在德育与智育工作中同等重要。

    一、“行是知之始,知是行之成。”

    先生一直讲求知行合一,让学生自治便是在践行这一理念。而今很多教师,在为学生传授知识的同时也会与他们分享人生经验,但无论是智育还是德育,仅靠讲授显然是不够的,还需要践行。而为学生划分的小组、宿舍等自治单位,也是“修身伦理”的实验室。在班级中,我将学生划分为八个小组,小组成员构成采取传统的以优带劣的方式;同时还以宿舍为单位,进行学习上的比拼。学习过程中,老师的讲解和小组、宿舍团队的帮助,三管齐下,共促小组成员成长。这其中也不乏学生们共同发现老师错误的例子,当然,老师也能及时“知错就改”。师生间的民主能让“知”在“行”之后更加完善,这便是在学习中的自治。同时学生们也在自治团队中不断提升与他人的相处之道:如何向他人求助,如何向他人表示感谢,如何委婉地指出他人的错误……这些虽小,却也是修养方面的自治探索。

    二、“有的时候,我们为学生做的事体越多,越是害学生。”

    对此我也是感同身受。老师准备的导学案详尽得不能再详尽,以致学生忘记了如何发现问题;课堂上老师一人在滔滔不绝,以致学生忘记了如何深入思考;生活中老师和家长代办了学习以外的几乎所有事情,以致学生忘记了基本的生存技能……老师做得太多,却唯独没有给学生自治的机会,这也造成了中国教育的怪圈。我在担任班主任期间,也一直摸索着如何能让学生拥有更多的话语权、行使权。例如在试卷讲评中,绝大部分错题我都让学生讲解,让他们尽情阐述自己的想法,不难发现,很多学生的思路和理解更为简单明了。在学年之初订立班规时,我也放手由班长组织同学进行制定,为学生自治提供准则。正如书中所说:“自己所立之法的力量,大于他人所立的法,大家共同所立之法的力量,大于一人独断的法。”如此,不仅给学生提供了自治的机会,也能辅助风纪之进步,为班级工作开展解决不少烦恼。陶老先生所言的自治之利,务必是在先给学生自治权利的基础上才能体现。学生有着无穷的创造力,老师的任务是开发而不是将其埋没,与其为学生考虑得面面俱到,倒不如让学生自己学会如何面面俱到。

    三、“纵小有失败,正可以免将来更大的失败。”

    学生自治尚在探索,办得不妥弊端问题就无可避免,但此时学生尚未完全踏进社会,未造成大损失的小失败就还有改正的机会。陶先生所说的在学生自治中需要注意的问题,着实为我提供了不少经验教训。比如说不能将学生自治当作治人看,在班级自治中班干部可谓是必不可少的力量,而班主任要做的便是引导班干部树立正确的理念。每逢开学伊始,我便叮嘱班长等人,身为班干部首先不能过分端架子,自觉高人一等。自治中设立“领导”是为了推动学生自治的成功,这其中决不能让“领导”有了驾驭他人的念头,否则透过“领导”便能看出自治的必然失败。自治之中言论主张也难免会有分歧,加之当今学生多为独生子女,娇生惯养之下稍有不如意便会意气用事,这也在今日学校中普遍存在,也着实让不少老师为之头痛。要解决这一问题,学生自治过程中的心理辅导或沟通谈话必不可少。例如学生个体出现问题,我们可以安排其周围同学朋友与其进行交流排忧,再由老师推心置腹进行开导,让学生在沟通中提升心理承受能力。

    “生活即教育,社会即学校,教学做合一。”此乃先生教育思想的精髓,亦是学生自治时时不能忘的要点。之所以要让学生自治,便是以期通过教育的自治为社会培养更多的合格公民。在强调素质教育的今天,只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。

    (责任编辑 倩)

    文章录入:教育学会    责任编辑:教育学会 
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