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    适当尝试失误,数学课堂也可以如此明媚           ★★★
    适当尝试失误,数学课堂也可以如此明媚
    作者:崔洪丽   文章来源:威海市第二中学   更新时间:2018-1-9 15:51:48   点击:132

    课堂教学中,对于学生回答问题或板演,有些教师总是想方设法使其不出一点差错,喜欢让学生按教师设计好的方法解决问题,这样就掩盖了错误暴露的机会,导致学生课堂上一听就懂,课后一做就错。为改变这种现状,我尝试在教学过程中以积极主动的态度对待学生的错误和失败,通过典型的例题,有意识地设置思维障碍,让学生尝试失误,充分暴露出思维过程中的错误和不足,产生“山重水复疑无路”的感觉;再进行合作、交流、探索、验证,教师适时启发、诱导、共同分析,使学生处于闭塞状态的思维重新活跃起来,最终找到解决问题的途径,达到“柳暗花明又一村”的境界。

    尝试失误是加深对基础知识理解的一味良药

    在讲授新知识时,我们通常会针对一些知识的重点、难点进行很多重复性训练,即便这样,学生还是常常出错,收效甚微。所以,仅仅从正面讲授基础知识还不够,学生在接受新知识时,受认识水平和理解能力的限制,总有个从片面到全面、从肤浅到深刻的过程,在掌握知识时总会产生盲点,这就需要我们从反面设计问题,通过学生的出错将“盲点”充分暴露。教师必须洞察学生的心理,善于心理换位,这样才能使学生错在“点子上”,才能使学生在出错之后有所得,以今日之错避免明日出错。

    让学生做从错误中找错误的练习,可以活跃气氛,加深对本节运算知识的理解与掌握,这种本不应有却又极难避免的失误往往会在学生的头脑中留下深刻的印象。学生出现失误好像是坏事,但通过师生共同努力,对症下药,完全可以将它变为好事。因为通过对错解的辨析与反思,能让学生既充分尝到失误的“苦头”——“吃一堑”,又品尝到掌握全面知识的“甘甜”——“长一智”,他们的思维就会日臻完善,以至成熟。

    尝试失误能够培养学生思维的严密性

    教师在教学中要不断引导学生透过问题的表面现象,深入细致地考虑,努力培养学生思维的严密性,使其感受到数学学习的乐趣,充分提高学生分析问题和解决问题的能力,增强其学好数学的信心。有时遇到答案不唯一、有两解或多解的数学问题时,学生会考虑不全面,思维不严谨,容易漏解,这样就进入了教师设置的“陷阱”中。

    思维严密性的培养是一个必须经历的过程,学生在训练中要面临很多困惑、挫折,甚至失败,也会耗费很多时间与精力,虽然付出了一定的代价,但是留给自己的是终身有用的东西,是一种难以言表的丰厚回报。

    尝试失误能够提高学生的数学应用意识

    数学发展的三大根本动力在于数学与生活、生产及科学发展的紧密联系。教学应以丰富多彩的数学活动、数学实践的形式展现在学生面前。学生在应用数学知识解决问题时,往往会出现失误,他们不会将数学知识与现实生活相联系,缺少思维的灵活性、分析的技巧性。这就需要我们教师在教学过程中,立足于课本,对教材中的一些典型例题、习题进行适当地变化和引申,多方位地探索,以提高学生应用数学知识解决问题的意识。

    作为教师要做这方面的有心人,力求从学生的实际出发,以他们熟悉和感兴趣的问题情节引入学习主题,作为学生了解和学习这些知识的有效切入点,通过对一个个问题的研讨,解决学生学习中的困惑,使学生经历“做数学”和“用数学”的过程,让他们感到数学不抽象了、有用了。

    在让学生尝试失误的教学过程中,教师把握好尺度,运用恰当,可以吸引学生的注意力,让他们通过自主探究、合作交流,使正确的认识得到巩固,错误的认识得以澄清;可以变枯燥无味的数学为生动活泼富有趣味的数学,让学生真正感受到数学学习处处阳光明媚,充满乐趣。

    (责任编辑 艳)

    文章录入:教育学会    责任编辑:教育学会 
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