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    课堂因“生成”绽放光彩           ★★★
    课堂因“生成”绽放光彩
    作者:夏萌   文章来源:乳山市白沙滩镇中心学校   更新时间:2018-1-9 15:44:48   点击:158

    每位教师在教学活动中或多或少地都会遭遇“旁逸斜出”的尴尬,即教师按照课前预设模式授课时,学生的思维或跳跃,或新奇,并未按照教师的“套路”行进。这时,如果教师按照学生的思维走,必会打乱预设的教学活动;如果不理睬,强硬地牵着学生行进,势必会错失课堂“生成”,同时失去了一个认识学生、关注学生、同学生交流的良机。所以,如何适时地处理好课堂动态“生成”,便成了压在教师肩膀上亟待解决的问题。下面就“无机盐缺乏”的执教案例,谈谈自己的认识和处理方法。

    在执讲“无机盐缺乏”主题前,我准备了丰富的资料,包括佝偻病、贫血、骨痛、地方性甲状腺肿等患者的照片。另外,“智障视频”也是学习“无机盐缺乏”的有效资源。我以“智障视频”作为课堂导入:一个本应是咿呀学语的小孩,却显得神态怪异,举止异常,浑身脏兮兮,不时发出的略带“扭曲”的声音回荡在整个教室,让人怜爱。也正是这悲惨的声音,让处在一边的母亲陷入了无尽的痛苦中。回看课堂,有的女生闭上了眼睛,不忍直视视频中的孩童;有的脸上流露出了惊讶、恐惧、怜爱的表情;也有的在细声低语……突然,几个平时爱调皮捣蛋的男生居然笑了起来。紧接着,其他同学也相继发出了笑声,笑声中充满了冷漠、讽刺和嘲笑。视频观看完毕后,有个男同学竟然幸灾乐祸地喊着:“再回看一下吧!”随后又掀起了一阵笑声。

    按照预设情境,我应该传授给学生“智障孩童”是由于从小缺碘,导致他们的智力和体格发育都出现了障碍的知识,并点出如何预防这类疾病事故的发生,比如食补(海带、海盐、紫菜等等)。教学安排合理自然,水到渠成,也符合学生“透过现象看本质”的认知规律。可是此刻,我的内心却久久不能平静,曾经发生在现实中的那些令人惊骇的场景重新浮现在我的眼前:验证“笨狗熊”说法的清华大学学生刘海洋,把火碱和硫酸倒在动物园里的狗熊身上,5只熊分别受到了不同程度的伤害;“马加爵事件”,云南大学生马加爵因琐事杀害4名同学。人性沦丧,情感缺失,是导致上述悲惨事件的重要因素。这也从侧面提醒我们教师,不仅要传授学生知识,还要注重对他们的“人性教育”。我们不要只会学习的“冷漠人”和缺失人性的“植物人”,而要铸造心灵美、有灵魂的人。看到同学们的冷漠,我心想现在不正是一个对他们进行人性教育的良机?想到此,我释怀了不少。为了应对意外生成的“笑声”,我果断地对原定教学环节进行调整,把维生素知识下放,以腾出更多时间。

    于是,我详细介绍了“智障孩童”的现实处境,并严肃地对学生说道:“之前不是有同学想要再回看一次吗?我可以成全你们。”有人说:“不看了,怪吓人的。”也有人说:“好!”同时也伴随着幸灾乐祸的笑声。我调整了下情绪,对学生说:“回看时,请大家对下面的几个问题进行深入思考:假设这些‘问题孩子’是你的亲人,你怎样面对他们?你的朋友应该怎样与他们相处?这个社会又该如何接纳他们?如何做能避免不幸?又怎样来治疗他们?”这次回看,少了些笑声,多了些凝重。同学们在经过小组合作讨论后都积极主动地发表了自己的看法:“我们不该嘲笑他们,因为这不是他们的错。”“我们应该主动接近他们,给他们关爱。”“我们一定要想尽各种办法,尽量治愈他们,让他们跟我们一样享受这个世界。”……

    借以正确适时的引导,较先前,学生们展现出了极高的学习热情,对“无机盐缺乏”的相关知识也有了进一步的认识,效果远在我意料之外。此时趁热打铁,我又抛出了“舟舟片段”。40岁的舟舟智力仅为幼儿的水平,但他有着超出常人的毅力,流淌了多少常人难以想象的汗水,才披上了天才音乐指挥家的光环。此时,学生欣赏的不仅仅是交响乐,更是交响乐背后所代表的令人钦佩的精神和力量。

    经过引导之后,很明显,“人性的种子”在每个人的心里都默默扎下了根。我趁热打铁反问学生:“智力低下的舟舟都能依靠自己的付出收获成功,体魄强健的你们又有何惧?对于学业,大家有没有信心?”“有信心!”来自43位同学心灵的声音响彻整个教室。

    本堂课有些意外,但更多的是惊喜:当再次听到“智障孩童”的声音时,孩子们已不再漠视!遇到突如其来的课堂“生成”,我虽然没有完成既定的目标、预设的活动,但我对孩子们却有了更深层次的理解,那是一种对人性教育的感悟。较单纯授课,我觉得它更具魅力。

    (责任编辑 艳)

    文章录入:教育学会    责任编辑:教育学会 
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