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    写作课如何激活学生思维           ★★★
    写作课如何激活学生思维
    作者:于海群   文章来源:文登区泽库中学   更新时间:2018-1-9 15:39:53   点击:77

    一直希望,每上一节写作课,学生的写作水平就能提高一点。但事实却不尽如人意,原因何在?我在不断地探索中发现,我们的写作课往往只注重指导学生的写作方法,而不注重激活学生的写作思维。下面,我结合具体课例,对写作课如何激活学生思维谈一点浅显看法。

    一、以“活动”引领学生走向思考

    活动一:片段评析——导入新课

    屏显:

    自然界充满竞争,竞争使生存变得窘困,但竞争更令生命朝气蓬勃,生机焕发!因为有了竞争,才有了我们个人的成长,才有了社会的进步,才有了历史的前进……

    师:大家觉得这个议论片段写得怎么样?

    一般的写作课,我们大多是布置完写作内容,进行一番诸如审题、选材、布局等写作方法的指导后,就让学生完成一篇作文。问题是,学生对老师布置的作文并无思想触动,如何产生写作的欲望?而“活动式”写作课,学生在自主评析、与同学争鸣后会产生思想和情感的激荡,再进行写作实践,自然兴趣盎然。所以,采用“活动式”写作教学可以激活学生的思维,从而让写作课变“要我写”为“我要写”。

    二、以“问题”激发学生深入思考

    活动二:加法练习

    师:现在我们就给这个片段添加一些事实论据,请同学们思考一下,课前印发的材料一的事例是否可以,并阐述理由。

    (生思考交流,师生共同点评)

    生1:材料A可以,因为可口可乐与百事可乐两家著名公司在竞争中双方成了赢家,这一事例可以论证中心论点。

    生2:材料C可以,因为它写的是凭借着“永远争做第一”的竞争意识,撒切尔成为了英国历史上唯一的女首相,也紧扣中心论点。

    生3:材料B写的是普雅花的坚守,而论点是有关竞争的,材料B与论点无关。

    生4:材料D写的是鹬蚌相争的故事,虽然与竞争有关,但是它们两败俱伤了,而中心论点是“竞争更令生命朝气蓬勃,生机焕发”,所以也不能用。

    (师生纷纷点头)

    师:根据刚才的“加法练习”,谁能起来总结一下,倘若我们写一篇议论文,事实论据遵循怎样的选择标准为好?

    生5:选择的事实论据要和论点有关。

    生6:选择的事实论据要能充分论证中心论点。

    ……

    老师们常常慨叹,已经费尽心思对学生进行了写作方法指导,但收效甚微。这主要是因为学生对于写作方法如何运用并没有深切的体会。

    在上面的活动中,主要设置了两类问题:一类是结合具体事例分析如何选择事实论据,一类是在具体事例分析之后,思考、总结选择事实论据应遵循的标准。这两类问题,前者是实践中的思考,后者是思考后的总结提升。这样,学生在品读材料的基础上,自己总结归纳出了“论据的选择标准——紧扣中心论点”的写作原则。这是学生在问题的引领下深入思考后获得的切身体会,通过思维训练获得的写作方法,易于转化为写作能力,从而真正提高学生的写作水平。

    三、以“读写评”促使学生思有所得

    活动三:习作练习

    师:下面我们请晓晖同学交流一下他的片段构思与改写,大家做好评价。

    晓晖:我选择的中心论点是“挫折也是一种机遇”。原材料第一段是具体记叙,我进行了概括。第二段记叙的与中心论点“挫折也是一种机遇”无关,我全部删掉。第三段有人物动作、语言描写,也要删改、概括一下,我是这样写的……

    生1:我觉得他的思路很清晰,前面写挫折,后面写挫折后得到了奖赏,充分论证了中心论点:挫折也是一种机遇。

    生2:他在节选论据时,很好地运用了这节课学到的加减法,特别是第一段的概括非常简洁。

    生3:我觉得曹总管不是细细临摹才得到了奖赏,而是将墨点画成了一只栩栩如生的苍蝇才得到了奖赏。所以,要将细细临摹改为将其画成了一只栩栩如生的苍蝇。

    师:同意这个意见吗?(生纷纷同意)

    师:为什么?

    生4:这篇小故事的题目是《点墨成蝇》,曹总管最令人叹服的就是将墨点这个挫折变成了栩栩如生的苍蝇,为自己创造了一个机遇。(师生点头赞同)

    师:所以,我们在概括事实论据时,一定要保留关键性内容。

    生5:我觉得还有一处可以再概括一下,最后的奖赏不用具体写奖赏了什么,我概括成了一句话:得到了孙权的重赏。

    师:好,大家结合刚才的交流,再进一步修改一下自己的作品。

    写作教学必须让学生通过文字将学到的写作方法操作起来,才算是收到了实效。采用“读写评”片段的教学法,学生先对材料品读分析,思考总结出选择和运用事实论据的方法,然后运用这个方法进行片段写作,最后采用小组交流或个人展示的方式对作文片段进行评价与修改。这样一个片段接着一个片段的“读写评”,很好地引导学生把方法与实践结合起来,让方法的学习在训练中得到了落实。在上面这个活动中,学生将所学的写作方法进行了巩固与深化。

    我想,如果每节作文课都能以“引领学生在实践中自主总结写作方法”为主要教学思路,以创设“读写评”活动为主要教学形式,以此来激活学生的思维,那么,学生自会习得其法,会运用其法,再融合平日里语言的积累与运用,写作课将会赢得实效,走向高效。(责任编辑 张 艳)

    文章录入:教育学会    责任编辑:教育学会 
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