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    我的STEM成长之路           ★★★
    我的STEM成长之路
    作者:邓琳琳   文章来源:经区皇冠中学   更新时间:2018-1-9 15:25:33   点击:133

    2015年,我有幸成为威海市初中生物名家工作室的子课题成员,在参与工作室活动的过程中,接触到了STEM教育。这种全新的教育理念和授课模式为我的生物教学打开了一扇大门,带给我独特的教育视野。

    一、与STEM结缘

    1.初识STEM

    2016年寒假,工作室主持人张涛主任邀请到北京师范大学刘恩山教授为工作室成员做报告。报告中,刘教授为我们介绍了一种全新的教育模式——STEM教育,那是我第一次接触STEM这个陌生词汇,顿时内心充满好奇。带着这份好奇,会后,我便开始查阅大量有关STEM的知识和文献。STEM是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、数学(Mathematics)四门学科英文首字母的缩写。其中科学是认识世界、解释自然界的客观规律;技术和工程则是在依据规律的基础上改造世界、实现对自然界的控制和利用、解决社会发展过程中遇到的难题;数学则作为技术与工程学科的基础工具。于生物学科而言,我们开展STEM教育,则是以生物学科为主的跨学科整合,而生活中大多数问题解决和现象解释都需要应用到跨学科知识。

    2.初试STEM

    纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。带着对STEM的最初认识,我开始尝试这种独特的授课方式。既然是跨学科整合,还要解决生活中的现实问题,首先就要确定整合的主题,于是,我便开始了漫长的主题确定的过程。

    什么样的主题可以尽可能多地涵盖生物学知识和多学科知识呢?一个热点词突然在我的脑海中闪过——雾霾。于是“雾霾”这个学生熟悉且与身体健康密切相关的主题,就成为我初试STEM的课题。“雾霾”主题之下,涵盖的知识太多,要在一个或者几个课时内,通过“雾霾”向学生传递哪些学科的知识,资源的搜集与整合就显得非常重要。

    资源搜集和整合必须有所依据,于是我参考了生物、化学、物理、地理等课程标准,并将搜集到的资源与各个学科课程标准中的重要概念、能力要求等细致对比,最终确定如下的重要概念:物理学知识——静风现象;地理学知识——逆温现象,分析气象地图,分析雾霾多发地区工业、人口、地形分布情况;化学知识——光化学烟雾;数学知识——通过数学建模的方法描述探究雾霾对于生物链所造成的影响;生物学知识——人体八大系统的相关内容;工程学知识——产品设计流程。

    有了教学目标,教学活动和评价的设计就有了方向,一篇教学设计很快就完成了。

    3.再试STEM

    我将教学设计初稿提交给了初中生物名家工作室的专家,张涛主任肯定了我选择“雾霾”作为STEM项目主题是合理而接地气的,但是也指出了STEM模式不应该是简单的知识拼盘,科学知识固然重要,但是STEM最大的特色是基于现实问题的学习、基于产品设计的学习,而且STEM项目需要有相应的产品作为项目的成果。

    有了专家“取法乎上”的引领,我又开始了新一轮的教学设计。经过这一轮的思考和我们备课组的群策群力,我对设计STEM项目有了更为清晰的思路。同时,为了引发学生的后续思考,我将项目名称更换为“雾霾来了”。项目的大致教学设计是这样的:

    此次修改之后,我执教了“雾霾来了”这节STEM课例。这节课例也得到了工作室主持人张涛主任的肯定,并参加了“山东省课程教学改革与成果展示会”,得到了与会教师的一致好评。

    二、STEM带给我们的惊喜

    1.角色代入——给学生带来职业体验的成就感

    在开展“雾霾来了”这一STEM项目过程中,学生被赋予“产品设计师”的身份来参与不同的探究活动。在探究合作的过程中,强烈的角色代入感会更加激发学生参与探究活动的热情。从产品设计、制作、改良到设计宣传材料,学生对产品工程学流程有了更为整体的认识。他们运用所学生物学知识——仿生技术进行产品改良,运用“人体各大系统是统一整体,是相互联系的”这样的生命观点解释、宣传佩戴防霾口罩的必要性,践行保护家人、朋友的社会责任,养成用科学知识决策个人行为的理性思维和良好的个人健康习惯。

    2.学习、创新、整合、发展——给教师带来职业创造的幸福感

    作为教育工作者,在常年累月的重复性的教学工作中,很难一直保持较高的兴趣和执教热情,相同的教材年复一年地重复着。但是STEM项目式整合模式让教学充满了挑战,对每位参与STEM项目的教师来说,都是再学习、再创造的过程。比如我们学校的阮老师执教的《抗生素有效吗?》就是一节对执教老师而言极具挑战性的STEM课。有关抗生素的使用规则,大多数教师都不是很熟悉,所以备课过程中,执教者都会充满好奇和新鲜感,累并快乐地思考着、研究着。这样的授课模式是一个大胆创新的过程,更是一次个人提升与专业发展的大好机会。

    我对STEM的认识从最初的知道,到后来的大胆尝试,再到积极探索,最后经过专家指点和课堂实践,已经日渐明晰。在这个过程中,我和我的同事以及学生们都体验着STEM的独特魅力。STEM教育是对个人生活能力、解决现实问题能力进行完整培养的教育。STEM教育的最终目的是要培养学生的STEM素养,而STEM素养就是核心素养的主要内容。因此对接STEM,就是使核心素养落地的一种有效方式和手段,这也更加坚定了我的STEM教育之路。带着这份决心和信心,在今后的教学过程中,我会努力做到“养心育德、养根树人”,使“基于STEM、对接核心素养”的教育模式在我的生物课堂上生根发芽。(责任编辑 张 艳)

    文章录入:教育学会    责任编辑:教育学会 
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