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    用“情境”煮沸课堂——解码情境创设的“基因”           ★★★
    用“情境”煮沸课堂——解码情境创设的“基因”
    作者:王丽燕   文章来源:荣成市石岛实验中学   更新时间:2018-1-9 15:12:31   点击:109

    建构主义教学观指出:“学生是自己知识意义的构建者,在认知过程中具有主观能动性。”教师如果能巧用技巧,重视“教学情境的多元创设”,不仅能引爆学生的学习力,而且能使课堂教学的效果增值。下面,我想用自己的课堂实践来解码情境创设的“基因”。

    “关子”,酝酿学习情感的“温度”

    在设计教学情境时,必须依据教学内容及学生心理特征,“寓乐于学”,使学生逐渐走入吸引他们的情境中。如在讲“日历中的方程”时,我是这样设计情境的:请你在日历中任意圈出一个竖列上相邻的三个日期,只要你把他们的和告诉我,我就能马上知道这三天分别是几号。学生不相信,但经过连续几次的成功解答后,学生对老师的“神乎其神”感到很好奇。

    这种情感氛围的创设,不仅激发了学生的求知欲,而且使学习立刻富有了活力,奠定了使课堂更有深度和张力的情感基础。

    “引子”,锁定学习目标的“向度”

    数学学习是一种有创造力的艺术,所有的抽象都是以直观和具体为基础的,教师不妨以动手操为“引子”,为学生创设一个体悟的情境。如“等腰三角形性质”教学,我先让学生思考:你能用剪刀只剪一下得到一个等腰三角形吗?(白纸对折,再剪,展开得到一个等腰三角形)在剪的过程中,我让学生观察折痕的位置,让学生发现“三线合一”的性质。

    这样的情境创设就像“指向月亮的手指”,不仅锁定了本节课的学习目标,而且让学生对知识有了更直接、更本质的体悟。

    “留白”,催化思维发展的“深度”

    布鲁纳说过:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”教师应当有意给学生“留白”,激发学生主动探究的积极性。如在学习“平方差公式”时,我是这样设计的:王大爷租种邻居边长为x米的正方形土地,一天这人对王大爷说:“我把这块地的一边增加5cm,另一边减少5cm,继续租给你,你也不吃亏,你看如何?”王大爷一听觉得没有吃亏,就答应了。你来帮帮王大爷,他到底亏没亏?

    这种“留白”式的情境创设的效果,远比逼着学生按教师预设的教学思路去学习更实在,更有感、有效。

    “台子”,增进知识理解的“融解度”

    教学中,学生因为对某些概念、法则、定理等理解不透、考虑不周而出现的“错误”现象比比皆是,教师要善于以“错”为契机,搭设“以错融错”的情境平台。如在学习一元二次方程时,有这样一道习题:关于x的一元二次方程x2-(k2-4)x+k+1=0的两个实数根x1、x2互为相反数,求k的值。

    师:屏幕上是一位同学的解法,大家仔细思考一下,正确与否?

    解:因为两根互为相反数,所以x1+x2=0, 即k2-4=0,k=2或-2。

    学生怀着浓厚的兴趣,积极探索,热烈讨论,困惑中才发现:啊!当k=2时,方程变为x2+3=0,此时方程无实根。从而得出结论:使用根与系数关系的前提必须是一元二次方程,且方程必须有实数根。

    这种情境的创设,完全借力于学生学习过程中生成的“意外”,而教师只是巧妙“搭台子”,让“意外”成为有价值的教学资源,从而收到烛微察远的效果。

    “种子”,激活思考创新的“自由度”

    在教学中,教师要摒弃题海战术,从例、习题做文章,充分挖掘其丰富的内涵以及潜在的数学价值,对其进行“变式、延伸”,引导学生进行多向思维。

    如课本习题:△ABC三边长分别为a、b、c,周长为8,以各边中点为顶点组成一个新三角形,求这个小三角形的周长。这道题不难,学生几乎都能得出正确答案。我们可以再把它进行深化:变式1:这样继续做三角形,第n个三角形的周长呢?变式2:若其中一个小三角形的周长为■,请问这是第几个三角形?变式3:有没有可能其中一个小三角形的周长为■,为什么?……

    这种情境的创设,以典型例习题为“种子”,使之繁殖、生长,给学生提供展示不同潜能的机会,促使学生积极思考。

    一节课是一个整体,情境的创设并不仅仅止于课始的“一石激起千层浪”,还要讲究课中的“跌宕起伏”,更要享受课尾的“余音绕梁”。一个有智慧的教师,要以“情境”为媒,煮沸课堂,从中寻找出有效教学这个函数的最大值。

    (责任编辑 艳)

    文章录入:教育学会    责任编辑:教育学会 
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