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    合作学习中的“独立与合作”——读郭应曾《独立思考与合作学习》           ★★★
    合作学习中的“独立与合作”——读郭应曾《独立思考与合作学习》
    作者:高小燕   文章来源:文登第一中学   更新时间:2017-11-20 15:12:27   点击:80

    新课标指出:“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。”新课标强调了学生的自主学习与合作学习是相辅相成的,没有自主学习的合作只是流于形式的拼凑;同样,脱离了合作学习的自主最终会限制思维的发展。那么如何处理好这二者的关系,使学生能够真正地独立思考和积极地投入讨论呢?国家教育部基础教育质量监测中心核心专家郭应曾老师的《独立思考与合作学习》一书,给了我们详细的理论阐释和专业的技术指导。

    本书的前三章重点介绍了学生在合作学习中需要具备的基本素质。第一章讲的是思考的积极性,即“让学生的思维活起来”;第二章讲的是思考的输出性,即“让学生学会回答问题”;第三章讲的是思考的反馈性,即“让学生学会提出问题”;第四章则基于学生已经学会独立思考,对合作学习进行了深入性探讨。

    合作学习,又称“小组学习”“团队学习”或“分享学习”,是学生通过分工合作共同达成学习目的的一种学习方式,对于广大一线教师来说并不陌生。在合作学习的过程中,小组成员相互解释所学的东西,通过相互帮助理解和完成学习任务,并通过建立和维护相互间的信任感实现有效的沟通,使小组各成员之间有更多交流和自我调节的机会,从而达到共同提高的目的。这种教学理论一经提出,一时之间,全国各地很多学校兴起了“合作学习热”,更有甚者,有的学校将教室直接改建成六人或四人对桌的格局,在所有学科教学中实行合作学习这一模式。但是在实践中,我们发现许多教师在进行小组合作学习时,往往偏重于形式而忽视实际效果,其中存在着很多的问题:一是学优生在学习小组中处于主宰地位,承担了主要的职责,学困生则处于从属或被忽略的地位。有的小组中学习好的学生抢先把自己的意见说出来,不给其他学生发言的机会;而一些学困生因为基础薄弱,参与性、主动性欠缺,思维的敏捷性、深刻性稍逊,往往总是落后优等生半步,无形中失去了思考、发言、表现的机会,在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。虽然当老师提问到学困生时,他们能够答对,但这并不是他们独立思考得到的答案,结果,学习好的变得更好,学习差的变得更差。二是课堂脱离教师的掌控。小组之间存在对立的认识,谁也说服不了谁,最终无法形成统一认识,甚至有的成员“被跑偏”而浑然不觉,偏离了合作学习的目的性。

    针对诸多问题,郭老师在书中明确告诉我们:实施合作学习是有一定条件的,要以学生个体的自主学习和独立思考为前提,先自主独立思考,后才能有效合作学习。那么怎样处理独立思考与合作学习的关系呢?读了这本书之后,我的思考如下:

    一要组织好学生自学,使每个学生都能独立思考。

    合作学习需要以学生的独立思考为前提,如果缺少了独立思考的过程,学生在讨论的时候就很难有自己的见解和感受。预习是学习中的一个重要的思考环节,对于提高课堂效率、培养学生的自学能力和提高其学习热情都有极大的帮助。许多学生由于没能结合导学案进行课前预习和思考,从而缺乏对知识点的了解和必要的课前准备,在小组合作交流时,只能人云亦云,甚至不知所云。因此,作为教师,要提前给学生设计一些需要独立思考的问题,给予他们充分的时间进行思考,在思考的过程中,要求学生不要发出声音、不要抢答,给教师点名回答的时间和机会。教师在挑选学生回答问题时也应有一定的技巧,简单的问题可以让学困生来回答,以检测他们独立思考的结果,使不同认知层面的学生都能获得回答问题的机会。

    二要组织好合作学习,培养学生的合作技能。

    新课程教学理念认为,教学是一种人际交往,是一种信息互动的过程。教师通过与学生的主动交往,掌控小组合作学习的进程;学生通过与教师的主动交往,增加了合作学习成功的概率。每个小组明确了学习任务之后,根据任务分工进入合作探究阶段,每个学生根据自己的理解互相交流,形成小组的学习成果。期间,教师要在组间巡视,针对学生学习过程中出现的各种问题给予及时引导,帮助学生提高合作技巧,并注意观察学生在学习和人际关系等各方面的表现,保证活动的顺利开展。要让在学习上有一定困难的学生多思考、发言,保证他们达到教学目标的基本要求;同时,也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。因此,在合作学习中教师的主导作用发挥得越有效,学生的主体作用发挥得就越充分。

    三要组织好全班交流,全面实现教学目标。

    合作学习的最后一个环节是让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报,教师借此了解每个小组学习的情况,同时注意了解每个小组中学习有困难的学生的掌握情况;对于每个小组提出的疑问,可以请其他小组介绍解决办法。教师在合作学习活动结束时,要根据自己对合作学习的监控和学习小组对合作学习的反馈情况,采取一定的评价措施和多样的评价形式予以评价,在肯定、欣赏、激励、引导中,学生自然会生成合作意识、学会合作技巧,不仅能出色完成眼前的学习任务,而且对以后的学习也将产生深刻的影响。

    在课改实验深化的进程中,合作学习已经成为促进学生知识学习、能力发展的一种新的教学方式和学习方式,成为提高课堂教学效率的一个重要策略。需要注意的一点是,小组讨论本身就是一种形式,要服务于我们的教学目的。并不是课堂教学的所有内容都适合小组学习,也不是每一种课型都适合进行小组合作学习。适合小组学习的应是单个学生难以独立完成得很好的素材,或者是需要集思广益、分组讨论才能得出结论的探讨性问题。课堂教学少不了认知、理解、思考、顿悟、掌握,我们要倡导在自学、思考基础上的各种形式的合作学习,通过互相启发、共同探究,培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上,再加强学生之间的交流,才能使他们互相取长补短,实现真正意义上的合作学习。总之,合作学习需要教师们的不断反思、不断改进,才会变得更加有效、更加成熟,数学课堂也将变得更加鲜活、更加生动。(责任编辑 倩)

    文章录入:教育学会    责任编辑:教育学会 
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