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    期待与质疑,回归兴趣下的阅读教学           ★★★
    期待与质疑,回归兴趣下的阅读教学
    作者:殷爱英   文章来源:荣成市第十四中学   更新时间:2017-11-17 15:13:37   点击:168

    毕淑敏曾说,自己在不同的年龄阶段读《人鱼公主》,得到的感受和体验不同。仔细想想,阅读的确是很自我的过程。它是学生调动自己的情智与文本的对话过程,与作者情感的交流过程。现在,我们在课堂上也让学生阅读,但是大多数时间学生只是机械地回应老师。走马观花地读,装腔作势地读,读得无趣,更谈不上与文本对话,与作者情感交流了。因此阅读教学必须让学生乐读、会读,做到真正与文本相融。

    一、情境导入——形成阅读期待

    “好的导入是激起学生阅读动机的第一个源泉。”如何把握好阅读教学的切入点,激发学生内在的学习愿望,使其形成积极的阅读期待?我注重缩短课文与学生之间的距离,将时代的信息及学生已有的生活经历、思想感情作为突破口,让学生自然地进入情境。

    1.身份模拟——创设假想身份,让学生以此身份进行思维的综合训练,这有利于学生从心理上很好地感受、揣摩文章,品味出其中的真意。如《隆中对》一文的导入:先出示教学挂图——当时曹操与孙权及刘备、刘璋各自的地理位置。对照挂图讲解当时军阀间的军事力量对比及集团内部的相关情况,然后提示学生:“假如你作为一位军事家、政治家来辅佐刘备,对于此种天下形势,你会运用什么样的军事策略?并具体阐述理由。”

    2.情感牵引——营造生活氛围。“语文的外延即是生活的外延。”新课程标准中也积极倡导“教学内容要贴近学生生活,并充分考虑与学生经验和想象世界的联系”。在对教材的开发上,我一贯注重与学生的情感世界和生活世界相结合。如《海滨仲夏夜》的设计:课件上展现出一座小城、夏天、海滨、傍晚的氛围,让学生结合自己的生活体验,或用短语或用句子,描绘出一幅夜色降临时海滨的画面。然后根据学生的描绘,因势利导进入对作品的赏析和研读。这种做法使学生在理解作品时能时时用自己的生活阅历为作品提供“特例”,进行比较,让教材与学生的生活接轨变得真切而自然。

    二、赏析质疑——尝试对话作品

    《语文课程标准》中提出“要与文本对话”。的确,真正的阅读过程就是与作者心灵的对话、沟通的过程。语文教学就是通过教师与学生的对话,来促成学生与课文作者的对话、学生自己与他人的对话的过程。

    赏析的过程就是让学生用自己的思维触角赏析文章精妙的语言,揣摩精巧的布局构思,评价人物的成功塑造。一是让学生品味语言。例如《为学》的品味语言环节中我提出:将“吾欲之南海,何如?”换成“吾欲之南海,汝信乎?”可以吗?学生便在交流中理解了“何如”这简单的两个字所蕴含的多重信息,从而形成推敲语言文字的习惯。二是注重“妙点揣摩”。让学生从词语运用、句子内容、形象塑造、情节结构、表达方式等方面体会文章的精妙之处。如《海燕》一课,一位学生提出这样一个问题:为什么作者描绘了海鸥、海鸭、企鹅的形象,并将其安排在暴风雨之前?充分讨论后,有的同学认为“不仅起到对比作用,也有象征意义”。也有同学进一步联系文章的象征意义认为:一场轰轰烈烈的革命风暴,假如只有革命者的英勇无畏,是不现实的,这样文章塑造的海燕形象必然有单薄感。一番陈述与辩论,学生的思维广度与深度在这种交流与品味中得到进一步的提升。三是引导学生“评说人物”。从人物外貌、语言描写、经历命运等方面全面而深刻地评析人物的身份、生活、性格及代表意义,如《范进中举》中的“范进”、《故乡》中的“闰土”等作品中的人物形象,让学生进入到作品的深层,加固了学生自身文化的厚重感。

    质疑是通过师生间的对话引导学生与作品做更深层次对话的过程。如《我的叔叔于勒》一文,学生对文章的主题产生了怀疑,认为作品本身远不止“揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系”这一层面,理由是:金钱是没有生命的,它没有好坏之分,关键是持有者——人。因此,这篇文章的作者向我们展示的是菲利普夫妇性格中对金钱的强烈欲望,推而广之,揭示的是人性中的贪欲、人性的弱点。就学生的观点,我顺势引导:我们需要什么?我们的人生将定位在哪里……这样,在质疑中,学生对作品的理解走向了深入,学生的独特视角得到了升华。

    让学生带着期待走进文本,揣着情感与文本、作者在质疑中交流,我相信阅读教学的蓝天将一片晴好!

    (责任编辑 艳)

    文章录入:教育学会    责任编辑:教育学会 
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