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    “融合”让研究更有深度           ★★★
    “融合”让研究更有深度
    作者:姜艳华   文章来源:经区教研中心   更新时间:2017-11-15 15:14:39   点击:84

    当坚持了多年的学科课堂教学研究遭遇了区域性的主题研究时,你选择放弃还是坚守?放弃,意味着逃避;坚守,意味着压力。我的答案是:融合。

    小学英语“图片驱动下的小学英语课堂教学模式”研究已经进行了两年多,经历了曲曲折折,老师们由最初的表面迎合走向了认可和主动参与。就在研究逐步走向深入的时候,“目标、评价、教学一致性”的主题研究在我区各学段各学科全面展开,强大的研究势头,可喜的研究前景让你无法“置身事外”。区级的主题研究必须得做,自己又有自己的研究,怎么办?区教研中心“融”的策略点醒了我,即让小学英语课堂教学模式充分体现“目标、评价、教学的一致性”的理念,达到了“鱼”和“熊掌”兼得的目的。

    一、模式要指向目标,这是融合的依据

    小学英语一、二级课程标准针对语言技能和语言内容的标准描述中,有12条标准分别从听、说、读、写、玩、演等几个方面明确要求学生对图片内容的理解和表达程度。情感态度目标中明确要求学生有兴趣听英语,说英语,讲故事,且敢于开口,主动请教。基于此,我们的教学模式中各环节要充分体现课标要求。如:第一环节,“以图为景,激活旧知”就是通过原创的图片情景,引导不同程度的学生根据自己的实际语言水平,自愿选择用一个单词、一个短语或者一个简单的故事形式来完成学习任务,做到兼顾全体学生,让每个孩子都有机会参与学习。久而久之,学生的自信心增强了,敢于开口了,随之而来的就是学习兴趣的提高。同样,其它环节的设计都是围绕图片情境的设计,学生在看图、读图、听音解图的过程中掌握教学目标中所要求的语言知识与语言技能,在看图表达的过程中发展了能力,增强了兴趣,形成了英语思维,这样的教学模式设计直指目标。

    二、模式中体现评价,实现深度融合

    图片驱动下的英语课堂教学模式怎样清晰体现评价的设计,实现两者的深度融合,这是各环节图片要发挥的作用。例如:“以图为景,激活旧知”这一环节,通过图片情景激活学生已有的语言知识,学生先主动自查,然后通过对比他人的表达,评价自己对语言知识的掌握情况,完成第一环节的自评。“以图为境,呈现新知”和“以图为境,学习新知”这两个环节,学生在图片情境中进行新语言的学习,在学习的过程中通过对图片的反复运用,实现过程与评价的结合。“以图为镜,检测反馈”是课堂评价的主要环节,通过创设丰富的图片情境,全面检测学生对字、词、句的理解和记忆以及语法知识的基本运用,就像一面镜子一样,反馈每个学生的基本学习情况。“以图为径,拓展延伸”这个环节是对学生综合语言运用能力的课堂终结性评价环节,一幅图片所蕴含和隐含的信息为不同发现者提供不同程度的评价,就如一条路径,引导不同能力的学生根据自身实际选择走多远。以图片为驱动的课堂教学模式,让教学的每个环节都实现以图片为手段的目标评价,实现目标、评价的一致。

    三、模式以图片为主线,实现过程的融合

    图片驱动的课堂教学模式,体现在所有的教学过程都能紧紧围绕图片进行设计,以图片为情境进行学习和评价,实现了在图片的帮助下学生能够听懂、说出、读懂、写出、表演相关英语语言内容的学习目标。课程标准倡导“任务型”教学,要求创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动。“以图贯之”的图片驱动课堂教学模式,正是通过教师设计情境图片、充分利用文本故事图片、创造性地延伸文本故事图片、学生和教师共同创作生活情境图片等方式,将大量的图片资源作为课堂学习任务,经过教师对任务进行有层次的课堂分配,让学生在完成一个个情境图片任务的过程中学习语言,及时了解语言学习情况,实现学习目标。这正是在图片驱动的英语课堂中实现目标、评价、教学的一致。

    “世界因多元而精彩,世界也因融合而进步”,融合是万事万物的发展趋势,我们的教研工作亦如此。任何一种教育理念的发展都是以提高学生的素养为目的,当路径不同、目的相同的研究相遇的时候,“融合”是不二的选择,做到这点,研究通道就会打开,就会有源源不断的活水汇入我们的研究中,让研究走向深入。

    文章录入:教育学会    责任编辑:教育学会 
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