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    “四项”工作策略全面推动主题研究           ★★★
    “四项”工作策略全面推动主题研究
    作者:于丽萍   文章来源:经区教研中心   更新时间:2017-11-15 15:01:17   点击:146

    “教研组的兄弟姐妹们按时集合啦!”“工作室的活动时间到啦!”“这节课的目标你定的什么?”“这一个目标的行为动词应该是什么?”……这是今天走进经区各学校你最容易见到的景象,教师已经把研究变成了教学的新常态。学校领导想的是研究,开展的活动着眼于研究,研究的劲头势不可挡。教研员作为学科教学的引领者、教师专业化发展的领路人,正向着专家型转变……是什么让全区上下形成这样的研究局面?是区域性“教学评一致性”主题研究把领导、教师拉上了“研究”的专业化发展之路。

    一、教育科研做到“融”

    1.不同课题“融”。全区各学校课题多而杂,没有精力进行实质性研究,大部分研究工作浮在表面。为了解决这个问题,教研中心实施“融”的工作策略,即要求初中学段“生命化课题研究”、小学学段基于核心素养的“深度学习研究”“小学生习惯培养的研究”等课题以及学校与教学有关的课题都“融”入到“区域推进基于核心素养的教学评一致性行动研究”这个大课题研究之中。这样的融合,形成强大的研究合力,生发出巨大的研究力量。

    2.教研工作“融”。无论是常态的教学研究工作(课堂教学、听评课、单项教学督导检查等),还是各类评选(教学目标研究大赛、优质课评选、教学能手、学科带头人、四名工程等),都围绕着“教学评一致性”这一主题研究进行。这一工作举措,彻底改变了学校日常教学与教科研“分裂”的局面,实现了教研、科研、教师专业成长的“一体化”。

    3.实施策略“融”。各个学校在区顶层设计、整体架构的引领下,紧紧围绕“教学评一致性”主题研究,制定各自教学研究实施策略,开展教学研究活动,促进教师专业化发展。如,有的学校在进行集体备课的常态教研活动时,依据教学评一致性的三大维度,即目标研制、活动设计、评价任务来改进备课格局,让集体备课每次都有新突破;有的学校围绕教学评一致性建立教师单项达标机制,切实提高了教师的专业水平……

    经过一段时间的“融”,我们看到了校长、教师研究的热情,感受到了“融”所产生的巨大的发展力量!

    二、研究过程立足“专”

    1.研究做到专注。“教学评一致性”主要研究的是基于核心素养的教学目标、教学过程、教学评价一致性等问题,它关注课堂教学的有效性,直指课堂教学质量。不仅考察学生达到学习目标的程度,更检验和改进学生的学习和教师的教学。尽管期间我们受到很多不同的教育观念的冲击,但我们始终坚定地抓住“教学评一致性”专注地做持续性研究。当然,我们的“专注”并不排斥其他的教育思想和观点,而是充分地吸取其精华,融入到一致性研究之中。我们坚信:专注做一件事才能做成一件事。

    2.研究做到专业。“教学评一致性”研究是个庞大复杂的研究,需要专业人员对教师进行专业的引领才能有效开展。为此,教研中心设立了“学科工作室”,分学科对教师进行专业指导与研究。工作室负责人由学科教研员担任,从学校选拔部分精英教师先行开展研究。工作室有制度、有责任、有任务,定期开展针对课题研究的各类活动,如集中研讨、观课议课、读书交流、现场示范、成果推广、网上研讨、外出学习等,培养了一批学科骨干,辐射带动了全区各学科教师的专业成长。

    3.研究分专题。“教学评一致性”主题研究领域很广,为保证研究的深入有效,我们在全区中小学和各学科范围内进行了课题分项研究申报,进行统一协调,使得各学校、各学科在大的研究背景下有自己的专题研究。如有的学校重点研究教学目标的分解叙写与课程整合的关系;有的学科开展如何设计使用“学历案”促进一致性的实施;有的研究如何开发和使用评价量规促进一致性的有效实施等等。这样“术业有专攻”,从一个角度进行细致具体的研究,更易突破,更易取得成果。

    三、专家引领突出“适”

    1.适材。我们彻底改变了以往“找个名专家”“想个讲座题目”为了培训而培训的工作思路,做到“量身定制”。即教研中心定期通过问卷调查或专项调研等形式,了解教师课题研究的进度、当前研究的瓶颈问题及培训需求等情况,根据问卷调查或专项调研结果商讨培训方案,确定培训内容,遴选教育专家,或开展全区骨干教师培训,或分学科进行培训指导。先后进行的《教学评一致性的教学设计》《“五步法”和“三步法”设计教学目标和评价方案》《学历案设计》《教材解读策略》等一系列培训,形成了教学评一致性培训课程序列。“量身定制”的培训,极大地提高了学习的针对性与实效性。

    2.适切。“你讲我听式的培训”难以走心,为此,我们采用“跟踪式”“实践式”“参与式”培训方式。即围绕某个专题,在“专家指导—学员做作业—专家批改—案例分析—学员再修改作业—专家再批……”这一循环往复中进行培训学习。这一培训模式,培训的问题是从教师中来的,培训中教师是全身心参与其中的,培训后的成果又应用到教师的教学实践中去。这种切合教师心意的培训,犹如一场场“及时雨”,滋润着老师们的心田,让老师们全身心地投入到实践研究中去,尽情享受学习、研究带来的成功体验。

    3.适度。每次培训要达到什么程度也是我们必须思考的。过浅,教师会觉得无味;过深,教师又觉得“跳一跳也摘不到桃子”,也会听不进去。必须“掌握好火候”,才能避免培训的盲目性。我们根据教师的最近发展区,聘请专家进行高端引领与系统梳理,打开教师研究的思路,引领教师不断地向纵深研究、发展。

    四、研究成果凸显“实”

    研究必须出成果,成果必须为教学所用,教师才会有研究的动力。研究成果我们突出三“实”,即真实、扎实和实用。真实,就是我们的研究不是假想,不是口号,是真正落实在各学段、各学科的日常教研活动中,落实在常态的课堂教学中。扎实,就是我们的研究扎根于课堂,服务于课堂,实实在在地解决课堂教学实际问题。实用,就是我们的主题研究不搞花架子,不唯成果而研究,为的是让教师的“教”有目标、有思路、有手段、有方法,学生的“学”有目标、有思路、有思考、有收获。“三实”原则让我们研出“实在”的成果。

    如,构建课程“目标序列化”,是以课程标准为依托,以教材分析为抓手,以学科知识体系为主线建立不同学科目标体系,为教师课堂教学目标的精准确立、学生核心素养的有效提高,从根本上提供最有力的凭借与支撑。再如,研制“学历案”,依托目标和评价任务,采取“历过程、嵌问题、重思考、融策略”的原则,让学生经历对知识从“不会”到“会”的过程,实现学生对知识的自主建构,体现了学为主体,实现学习过程的真实和学习效果的扎实。对于基于课堂观察的“评价量规”的开发,为教学提供了直观有效的工具,真实客观地评价和判断学习目标的达成情况,侦测学习进程,既方便记录又不流于形式,成为一种方便快捷的实现课堂高效的工具。

    成果即成长。在真实、扎实、实用的研究成果中,教师们看到了研究的价值,品尝到了自身专业成长的甜蜜,从而激起更大的研究热情,坚定了研究的步伐,共同走向研究的幸福之路。“百花齐放,硕果满园”的前景指日可待。

    文章录入:教育学会    责任编辑:教育学会 
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