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    [图文]巧用方法,打通学生思维的“堵”点         ★★★
    巧用方法,打通学生思维的“堵”点
    作者:陈彩虹   文章来源:威海市长征小学   更新时间:2016-1-26 10:40:12   点击:504

    作为一名小学数学教师,对学生的辅导是我每天工作的重要组成部分。不仅要重视对学生知识点的辅导,更要注重学习方法的辅导,引导学生关注信息之间、信息与问题之间的关系,抓住问题的大逻辑分析、解决问题。在多年的教学实践中,我逐步总结出了一些高效辅导的方法,有效帮助学生打通思维的堵点,从而更加深刻地理解问题、解决问题。

    遇到生疏问题,巧用“替换”法

    学生对新接触的知识比较生疏,替换成学生熟悉的知识后,他们便会慢慢理解新知。如四年级学生刚刚学习了小数乘法,有这样一道题:“海豚1小时能游62千米0.5小时能游多少千米?”好多同学拿过这道题感到束手无策,要么费尽周折也没做对。我用替换的方法来辅导学生:

    师:“海豚1小时能游 62千米,5小时能游多少千米?”

    学生很快说出算式:“62×5。”

    接着问:“海豚3小时能游多少千米?”

    学生更快说出算式:“62×3。”

    再问:“海豚2小时能游多少千米?”

    学生脱口而出:“62×2。”

    回到这题:“海豚0.5小时能游多少千米?”

    学生恍然大悟:“哦,明白了,62×0.5。”……

    教师顺势一引导,学生便很快明白了其中的算法,掌握了这一类题型的解题规律,数学思维也得到了锻炼。

    偶遇抽象问题,借用“画图”法

    画图能直观地显示题意,有序地表示数量,可以使一些抽象的问题具体化,使一些复杂的问题简单化,便于发现数量之间的关系,从而形成解决问题的思路。

    如:“一个物体从高空下落,经过4秒落地。已知第一秒下落的距离是4.9,以后每一秒下落的距离都比前一秒多9.8。这个物体在下落前距地面多少米?”这道题学生困惑的原因是没有明确第一秒、第二秒、第三秒、第四秒物体各下落了多少米,解决这个问题最好的方法就是列表,于是我引导学生列出表格:

     

    这样,问题就迎刃而解了。

    再如:“奇奇用铁丝围了一个长方形,长为0.74,宽比长短0.4。围这个长方形一共用了多少米铁丝?”做这道题时,好多同学把0.4当做宽了,于是我这样辅导学生:

    “围这个长方形一共用多少米铁丝是求什么?”

    “长方形的周长。”

    “怎样求长方形的周长呢?”

    “长方形的周长=(长+宽)×2。”

    “你能画一个长方形,把需要的数据标上去吗?需要标上什么数据?”

    “长和宽。”

    “长和宽各是多少?”

    “我知道了。”……

    画图法直观、具体,学生看后一目了然,问题便随之而解。

    当学生无从下手时,巧将题目“生活”化

    数学题有的虽然是生活中的题目,但学生往往没有和生活联系起来思考,还是会感到无从下手。教师辅导时帮他们架起联系生活的桥梁,可以顺利地解决问题。

    如:“牛奶一盒1.4元,如果超市搞促销活动,买四赠一,买20盒牛奶,至少要带多少钱?”辅导学生做这道题时,我边画图边引导学生回忆在超市见过的情景:

    “超市牛奶搞促销,买四赠一,牛奶会怎样放?”

    “四盒捆在一起,再绑上一盒。”

    “那是几盒为一组绑在一起呢?”

    5盒。”

    “这5盒奶花多少钱?为什么?”

    “花4盒的钱,因为买四赠一。”

    “买20盒奶,要拿这样的几捆或几组呢?”

    4捆。”……

    讲到这里,学生便基本明白了这道题,然后我会再请几位小老师上来讲解一下,最后再出类似题目练习,加深学生的理解。

    不论什么方法,适合的才是最好的。针对不同的题目、不同的学生,有不同的辅导方法。这就需要我们教师树立科学的学生辅导观,耐心倾听学生,把握学生的特征,从而找到与学生的思维层次相适应的辅导方法。只有正视学生之间的差异,提高自身的学科素养,才能真正实现“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上获得不同的发展”的育人目标。

    文章录入:zhaoqian    责任编辑:zhaoqian 
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