您现在的位置: 威海市教育学会 >> 威海教育 >> 书立方 >> 正文
 
  • 此栏目下没有热点文章
  • 搜索:
    ◇威海教育专题◇
     
     
    最新推荐
    相关文章
    更多>>
    让学生做最好的自己
    源于心的教育
    唤醒灵魂的阅读
    做一名心中盛满阳光的教
    童心都去哪儿了?
    做智慧教师,享诗意教学
    此岸 彼岸
    还原语文本色 彰显人文色
    用爱的语言牵着学生的手
    寻找心灵深处的幸福
     
    读《幼儿园教育指导纲要解读》有感         ★★★
    读《幼儿园教育指导纲要解读》有感
    作者:王琦   文章来源:文登师范学校   更新时间:2015-3-16 14:48:06   点击:5321

    对于学前教育工作者来说,《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)无疑是我们教育行动的指南针,仔细阅读《幼儿园教育指导纲要解读》这本书时,发现专家们从不同的角度对《纲要》进行了深刻、细致地解读,引起了我的共鸣与反思,作为教师的我们究竟应给予学生什么呢?现将几点心得总结如下:

    一、树立“以幼儿发展为本”的终身教育理念

    《纲要》明确指出:幼儿园教育是我国学校教育和终身教育的奠基阶段,它要为幼儿一生的发展打好基础。教育的根本目的是为了使儿童能够一生持续地学习,有尊严、有质量地生活,能够为自己所处的环境做出充分的贡献,并且有能力把握自己的人生。

    在解读中,李季湄教授的一段话值得每一位教师深刻反思。她说:“我们必须关注幼儿在学习过程中为之付出了怎样的代价——他们是因此而变得越来越热爱学习,还是越来越厌倦学习?是越来越提高自我学习能力,还是越来越依赖教师、懒于思索?是在获得知识的同时体验到自尊自信、相互尊重,还是变得自卑、消极、自我中心?是变得越来越热爱生活,不断增长对社会的爱心和责任,还是变得越来越悲观、畏缩、感情冷漠?这些都必须成为衡量教育成败的最重要标准之一。”再次审视众多幼儿教师的行为,当教师还在为教会孩子们多少知识而沾沾自喜时,是否思考过这样深刻的问题?如果答案是后者,那么,无论教了什么,教了多少,都是失败的!

    李季湄教授的论述,对于我们深刻理解幼儿教育的使命、幼儿发展的真正含义有着重要的启示。我们必须清醒地认识到,一切教育都要以幼儿发展为本,满足幼儿多方面发展的需要,使他们在快乐的生活中获得有益于身心发展的经验,促进每个幼儿富有个性地发展。

    不仅如此,我们还需要坚持终身教育的理念,帮助家长提高分辨能力,抵制那些纯粹出于商业目的、有损幼儿身心健康的炒作,知道什么样的教育才是适合孩子的教育,追求幼儿健康、真实、全面、长远、可持续地发展。

    二、在教育的目的性与发展的可能性之间寻找平衡点

    教师承载着教育的目的,幼儿显示着发展的可能,新《纲要》追求的正是双方的内在统一。一方面强调幼儿的自主性,体现了尊重幼儿兴趣、满足幼儿需要的思想,与此同时,又强调教师的主导作用。

    但现实中,依然存在着过度放大教师主导作用、忽视幼儿主体地位的现象。例如,超前灌输知识和训练技能,这种急功近利的做法带来了一系列问题:一是幼儿被迫付出的努力太多,牺牲了个性多方面发展的机会;二是过于超前训练所获得的即时效应意义不大,难以持久;三是强制性的训练方法,会压抑孩子的兴趣,让孩子变得被动、厌学。这种以牺牲幼儿多方面、长远发展为代价的做法,忽视了幼儿是发展的主人,偏离了幼儿教育的根本目的,最终只会贻害幼儿的健康发展。

    过去,我们在实践中往往将幼儿的自主性和教师的主导作用割裂开来,走向“放任幼儿”或“控制幼儿”的极端,这次新《纲要》正是基于幼儿自身发展特点和社会对学前教育期望,为我们揭示了引导幼儿发展的原则,即发展的持续性、发展的全面性和差异性、发展的规律性。要求我们从幼儿发展规律中了解“学”,在引导幼儿发展中把握“教”,力图在教育目的和幼儿发展之间寻找平衡点,警示每位教师自觉把握其间的适宜关系。

    三、让幼儿教育回归生活

    生活无时无刻不包含着教育。幼儿一日生活的各个环节都隐藏着教育契机,教师应该思考怎样让幼儿有更多的机会融入到大自然中,和花蝶为伍,与虫鱼嬉戏,让多彩的生活成为幼儿教育的丰富源泉。

    《纲要》的目标和要求明确体现出,“以幼儿发展为本”的教育是帮助幼儿从现实的存在状态过渡到更高质量生活的中介,强调幼儿园教育的生活性,这符合教育回归儿童生活、贴近儿童生活的世界教育发展趋势。

    曾看到一篇小文章,介绍一个德国幼儿在幼儿园的3年期间,都学到了些什么:孩子们参观了警察局,学习了如何报警、灭火、躲避火灾的常识;他们去自由市场,学习如何买东西,区别自由市场与商店的不同;他们去花圃,学习分辨花草植物;他们去看马戏、儿童歌剧和魔术;他们参观图书馆,学会如何借书、还书;樱桃收获的时节,孩子们跟老师去采摘樱桃;南瓜收获的时节,跟老师一起做南瓜汤;圣诞节,他们焦急地等待圣诞老人的来临以及那份神秘的礼物……

    可以看出,德国的幼儿教育十分重视幼儿生活适应能力和社会责任感的培养,而且让孩子拥有轻松、快乐的童年生活,也许这才是孩子们想要的生活吧!

    《纲要》强调了生活教育的重要性,生活教育不仅是重要的教育内容,也是重要的教育途径。情景化、过程化、活动化、经验化的教育内容和方式,为幼儿的主体性学习提供了轻松、自由的环境和广阔的时空。

    教育理念的提升不是一朝一夕的事情,我们不仅需要潜心研读、共同探讨,更需要把新的教育理念转化为教育实践,要善于站在幼儿的角度,走进幼儿的情感世界,学会倾听他们的心声,将每一个教学过程当成师幼双方一次心灵的对话,让幼儿在欢乐的氛围中学习,在愉快的学习中求得发展。

    文章录入:zhaoqian    责任编辑:zhaoqian 
  • 上一篇文章:

  • 下一篇文章:
  • 【字体: 】【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口
      网友评论:(只显示最新10条。评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!)

    点击申请点击申请点击申请点击申请
    威海市教育学会版权所有,未经书面授权禁止使用 All Rights Reserved
    地址:威海市文化中路72号

    鲁公网安备 37100302000081号