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如何提高小学音乐课堂合唱教学的有效性
[ 2018-7-4 11:20:00 | By: 刘晶 ]
 
联想的空间。如有一位教师在上(大概)二年级,《大鹿》一课中,在森林里,你听谁来了?从而引出了一个:××××××,××,而后让学生在凳子上……其意义在哪里呢?音乐在前,动作在后……通过模仿,聆听再演奏,学生的参与很自然,不然,光拿出一个节奏训练,学生感受不强,参与积极性不高。贴近学生生活的情境创设,旨在让学生在经历情感体验中,感受音乐的美,领悟音乐的表现方法,创造音乐的美,深入理解音乐的多元表现形式……所以,情境创设有时是一项活动,有时是一句话,有时则是一种意境,但它都能激发学生的参与,让学生生动参与。具体如何有效,没有模式,只有教师自主因材而定……2、关注情境活动的音乐性艺术教育的三大基本原则是愉悦性、参与性与融合性。这里提,参与性是因为当前的音乐课堂的种种现象,我觉得值得提这一点。愉悦性、参与性与融合性中,愉悦性及融合性总体上落实得比较好。现在的课堂学生是开心的,融合方面似乎是也不错,但缺少的是音乐性。音乐是时间的艺术,一种声音的艺术,音乐参与是多方式的,听、唱、动都是参与的方式……参与应是有静有动的,音乐课中流淌的是音乐……吴斌老师曾多次提出:音乐课少一些说与解释,多一些现象描述——描述什么音乐的现象,即音乐元素的变化。这里,我还要提一点,活动中的音乐性。我们要让学生更多的接触与感受音乐……音乐课,关注音乐聆听,听是一切音乐活动的根本。如有老师上一节,《草原上》,356……画图谱的过程,让学生根据音符画线条的走向,时间花了较多,画的本身,我觉得是没有音乐性的,对歌曲的歌唱、对音乐的感受没有太多的联系。音乐的高低是音乐中流淌着的,只有把画的过程置于音乐的聆听中,那么这个过程才是富有生命的。看音符画高低,也许有着说教之意了。如果这个过程改为:让学生聆听,将音乐的起伏用线条画下来,最后再出现图谱比较,这样的感受会更深刻些。因为音乐是听觉艺术。再用《大鹿》……随着音乐,请小朋友做演奏家,……你先来,你再来,最后一起来……训练了合奏……
 
 
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